Membantu siswa Mengembangkan Keterampilan Keterampilan IPS Inquiri

Published Mei 4, 2012 by purplenitadyah

MEMBANTU SISWA MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN IPS INKUIRI

  1. 1.      PENDAHULUAN

Baca contoh berikut, kelas empat bagian buku teks IPS. Identitas, dengan angka yang sesuai oleh mereka, pernyataan dalam bagian itu yang mendorong pertumbuhan keterampilan inkuiri.

  1. Semua melalui hidup kita, kita bekerja dengan orang lain.
  2.  Kita bergantung pada orang lain dan mereka bergantung pada kita.
  3. Kami saling tergantung.
  4. Kita perlu saling membantu dan berharap setiap orang yang akan melakukan bagiannya untuk membuat hidup kita bahagia.
  5.  Kita harus melakukan semua yang kita bisa untuk membantu orang lain.
  6. Kita bergantung pada guru kita untuk membantu kita belajar.
  7. Kita bergantung pada keluarga kita untuk memberi makan, pakaian, cinta, dan melindungi kita.
  8. Kita bergantung pada tetangga kita, untuk menjadi teman kita dan membantu membuat masyarakat kita menjadi tempat yang baik untuk hidup.
  9. Masyarakat kita tergantung pada komunitas lain.
  10.  Kita membangun jalan untuk menghubungkan masyarakat kita.
  11.  Kami mengunjungi toko masing-masing.
  12.  Kami bekerja sama untuk membuat hidup lebih baik bagi semua orang.

Diskusikan bagian dan tanggapan Anda dengan rekan sehubungan dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:

  1. Apa keterampilan penyelidikan IPS mungkin didorong dengan membaca bagian itu.
  2. Pernyataan mana  harus di pilih sebagai pelajaran untuk tujuan penelitian sosial yang membantu siswa mengembangkan keterampilan inkuiri.
  3. Kegiatan apa yang harus digunakan untuk mendorong siswa untuk belajar keterampilan sosial studi penyelidikan ?
  4. Kami kembali ke bagian ini di akhir bab untuk refleksi tambahan.

BAB TINJAUAN

Penyelidikan dalam studi sosial melibatkan berbagai cara di mana kita mempelajari dunia sosial kita dan mengusulkan penjelasan yang didasarkan pada bukti untuk berbagai acara. Penyelidikan juga mengacu pada kegiatan siswa terlibat karena mereka menyelidiki dunia sosial dan mengembangkan pengetahuan mereka tentang ide-ide dalam studi sosial. Siswa bertanya, menemukan, dan menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berkembang keluar dari pengalaman sehari-hari.

Belajar melibatkan proses berpikir berkembang, atau pertanyaan, keterampilan (Dewan Nasional Untuk Ilmu Sosial, 1994b). Tabel 3.1 daftar kemampuan umum siswa perlu untuk melaksanakan penyelidikan sosial. Sebagian besar siswa sekolah dasar dan menengah siap untuk pengalaman yang memberi mereka fondasi konkrit untuk memahami ide-ide sosial abstrak penelitian Anderson, 1997; Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, 1994b). Yayasan ini merupakan keterampilan penyelidikan:

  1. Awal penyelidikan keterampilan.
  2. Permintaan keterampilan ilmu sosial.
  3. Penyelidikan sikap dan pengaturan, dan
  4.  Keterampilan berpikir terpadu

 

Tabel 3.1

Kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan pertanyaan

Tingkat K-4

Tingkat  5-8

Ajukan pertanyaan tentang fenomena / peristiwa merupakan dunia sosial

Identitas pertanyaan yang dapat diselidiki

Merencanakan dan melaksanakan pemeriksaan sederhana

Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Gunakan peralatan sederhana dan alat untuk mengumpulkan data

Gunakan alat dan teknologi untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan data

Gunakan data untuk mengembangkan deskripsi dan penjelasan

Gunakan berbagai keterampilan pertanyaan untuk mengembangkan generalisasi dan model menggunakan data

Komunikasi  gambaran dari penyelidikan dan penjelasan

Komunikasikan prosedur penyelidikan dan penjelasan

 

Penyelidikan keterampilan membantu kita mengembangkan sebuah “penjelasan” untuk apa yang kita amati atau menyelidiki. Penjelasan siswa mengembangkan studi sosial adalah “ide” atau “pengetahuan” yang harus dipelajari dalam pelajaran. Siswa pada berbagai tingkat usia dan dengan berbagai jenis pengalaman mengembangkan penjelasan yang berbeda dari pengalaman pribadi mereka tergantung pada keterampilan pertanyaan yang digunakan atau yang tersedia untuk mereka tantangan bagi guru adalah untuk membuat pengalaman umum bermakna bagi siswa melalui penggunaan keterampilan pertanyaan. keterampilan pengembangan membutuhkan pembelajaran di kelas selama dimana siswa saling berinteraksi penilaian terhadap keterampilan penyelidikan yang penting. penilaian tersebut dikomunikasikan kepada siswa untuk membantu mereka memahami bahwa yang bernilai tinggi ditempatkan pada belajar keterampilan inkuiri

BAB TUJUAN

  1. Menjelaskan pentingnya perencanaan untuk perkembangan keterampilan penyelidikan ilmu sosial.
  2. Menjelaskan jenis keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa untuk mengembangkan pembelajaran bermakna ilmu sosial
  3. Menjelaskan perbedaan dalam penekanan saat merencanakan keterampilan penyelidikan sosial studi untuk anak usia dini masa kanak-kanak dan tingkat menengah.
  4. Menjelaskan proses mengajarkan keterampilan  penyelidikan ilmu sosial.
  5. Mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk secara efektif mengajarkan keterampilan  penyelidikan ilmu sosial.
    6. Menjelaskan metode untuk menilai keterampilan  penyelidikan ilmu sosial selama pelajaran atau unit.

 

 

MENGGUNAKAN KETERAMPILAN UNTUK MENGEMBANGKAN PENYELIDIKAN GAGASAN SISWA ILMU SOSIAL

Pengetahuan berkembang melalui pengalaman kita dengan dunia dan orang lain. Siswa menggunakan pengetahuan dan informasi dari pengalaman mereka untuk membangun pengetahuan baru ilmu sosial. Keberhasilan proses belajar tergantung pada tingkat dan jenis keterampilan penyelidikan yang tersedia untuk siswa. Guru membantu siswa mengembangkan makna dari pengalaman mereka dengan mendorong pengembangan keterampilan penyelidikan mereka. Sepanjang tahun, keterampilan penyelidikan dikembangkan, dipraktikkan, dan digunakan di setiap unit penelitian sosial. Jika penggunaan keterampilan penyelidikan yang tersisa keluar dari unit atau kurang berkembang, ide-ide dipelajari oleh siswa menghafal kurang bermakna dan hafalan yang suka hasil (Sternberg, 1994).

Memindahkan keterampilan dari satu daerah penyelidikan konteks atau topik yang lain merupakan tujuan penting. Hal ini tidak dapat diasumsikan bahwa memindahkan terjadi secara otomatis (Anderson, 1997). Memindahkan keterampilan penyelidikan yang mungkin terjadi secara otomatis hanya setelah seorang siswa telah memiliki banyak kesempatan untuk berlatih keterampilan. Sebagai contoh, dalam sebuah unit pada bentuk lahan, siswa harus mengklasifikasikan bentuk-bentuk identitas daratan dan belajar untuk membedakan bukit dari pegunungan. Beberapa saat kemudian, kelas mulai bekerja dengan unit tentang ekonomi di masyarakat. Klasifikasi keterampilan para siswa dikembangkan dalam unit sebelumnya pada bentang alam tidak secara otomatis transfer ketika mereka mencoba untuk mengklasifikasikan jenis usaha masyarakat, seperti perusahaan manufaktur dan jasa. Pembahasan berikut ini menjelaskan dan menguji keterampilan penyelidikan dalam program K-8 yang efektif dalam ilmu sosial.

 

KETERAMPILAN PENYELIDIKAN AWAL

Orang yang menggunakan pancaindra mereka untuk menyelidiki lingkungan: penglihatan, pendengaran, rasa, sentuhan, dan bau. Anak usia prasekolah berlaku indra mereka untuk mengembangkan berbagai keahlian penyelidikan awal bermain. Keterampilan penyelidikan awal termasuk mendorong, menarik, geser, dan berguling. Anak-anak menjalankan jari mereka melalui rambut orang, sentuhan pakaian tekstur yang berbeda, merasakan kehangatan yang dihasilkan oleh duduk di pangkuan orang dewasa yang nyaman, semua rasa mereka bisa masuk ke mulut mereka, dan mendengarkan irama sambutan penjaga sekolah dalam berbagai situasi sosial. Keterampilan ini memfasilitasi penyelidikan dari dunia anak yang sangat muda. Kemudian, keterampilan pertanyaan lain seperti pengamatan terus berkembang melalui pengalaman.

Keterampilan ini dipelajari sebelum awal anak-anak pengalaman konten social studi. Misalnya, anak yang sangat muda merasakan tekstur dari berbagai pakaian sebelum mereka memahami bagaimana uang dipertukarkan untuk pakaian atau bagaimana musim menentukan membeli baju yang dikenakan pada berbagai waktu. Keterampilan ini merupakan prasyarat dasar awal untuk memahami konsep-konsep sosial studi seperti keinginan dan kebutuhan, uang, dan produksi dan distribusi barang. Mereka juga prasyarat untuk keterampilan penelitian kemudian sosial penyelidikan.

Awal ilmu sosial pengalaman adalah penting dan fokus pada pembangunan keterampilan penyelidikan awal. Sebuah meja ditemukan di website untuk buku ini menjelaskan beberapa kegiatan yang mengembangkan keterampilan penyelidikan awal. Ini menunjukkan hubungan antara keterampilan penyelidikan awal dan yang dipelajari kemudian. Pengalaman yang kaya dan beragam di rumah dan sekolah memberikan kesempatan belajar dan membuat siswa pengetahuan sebelumnya. Lingkungan sosial di mana pengalaman tersebut terjadi adalah penting dalam pengembangan sikap anak terhadap belajar.

 

 

 

MEMBANGUN KEANEKARAGAMAN

Keterampilan Penyelidikan Awal

 

Anak usia pra sekolah memulai sekolah dengan keterampilan penyelidikan berbagai keahlian dini yang dikembangkan melalui interaksi dengan orang di sekitar mereka dan dengan lingkungan fisik mereka. Siswa yang sangat muda biasanya terampil mengisi dan mengosongkan wadah, benda-benda berbau dan orang-orang, pasir menyebarkan, dan lumpur, melempar benda, berlari, mengeluh, berbisik, dan sebagainya. Seperti keterampilan penyelidikan awal memungkinkan anak-anak muda untuk menyelidiki situasi sosial, seringkali reaksi pengujian lain -misalnya, bagaimana orang dewasa yang signifikan di sekitar mereka bereaksi terhadap suatu objek dilempar, untuk mengeluh, atau kepercayaan berbisik.

Setiap siswa memiliki seperangkat berbeda dari pengalaman awal. Budaya dari rumah dan penghuninya secara dramatis mempengaruhi sudent tersebut. Lingkungan juga mengerahkan pengaruh, seperti yang dilakukan media dan budaya regional dan nasional yang lebih besar. Pengaruh ini beragam, sehingga anak-anak memulai sekolah dengan berbagai tingkat pengembangan keterampilan. Beberapa siswa sudah mahir mengklasifikasi keterampilan, sementara yang lain keterampilan terbatas. Beberapa siswa memiliki banyak kesempatan untuk berbicara dengan orang dewasa, sementara yang lain memiliki sedikit kesempatan. Anak-anak menggunakan keterampilan penyelidikan mereka untuk meneliti dunia sosial mereka. Guru berharap berbagai keterampilan di kalangan siswa dan melibatkan mereka dalam kegiatan fisik yang mendorong keterampilan penyelidikan awal di antara mereka yang tertinggal dalam pembangunan dan membangun keterampilan penyelidikan yang ada antara lain, menciptakan landasan untuk keterampilan penyelidikan ilmu sosial

 

 

 

KETERAMPILAN PENYELIDIKAN ILMU SOSIAL

Mengembangkan keterampilan awal oleh anak-anak yang sangat muda yang dimasukkan ke dalam studi sosial sekolah kegiatan untuk mengembangkan keterampilan sosial studi penyelidikan. Keterampilan ini meliputi baik dasar dan lebih tinggi tingkat proses berpikir terpadu. Dalam studi sosial mereka adalah penting karena mereka diperlukan untuk eksplorasi dan investigasi dari dunia sosial. Kebanyakan anak, dan dewasa, bagaimanapun, tidak sangat baik dalam menggunakan mereka. (Glatthorn & Baron, Turner, 1994). Contoh keterampilan penyelidikan studi sosial meliputi mengamati, mengklasifikasi, memperkirakan, menggunakan peta, menyimpulkan, meramalkan, mengisolasi, dan menggunakan variabel, dan menafsirkan data. sosial dasar studi keterampilan penyelidikan merupakan prasyarat bagi keterampilan penyelidikan lebih kompleks. Tabel 3.2 menyediakan contoh-contoh perilaku siswa yang berkaitan dengan keahlian masing-masing.
Setiap keterampilan penyelidikan dibangun pada sejumlah keterampilan sub, yang perlu ditangani. Tabel 3.2 menggambarkan perilaku yang diperlukan bagi siswa sekolah dasar dan menengah untuk menggunakan setiap keterampilan penyelidikan secara efektif. Misalnya, sebagai mahasiswa yang lebih muda mempelajari keterampilan mengamati, guru menangani kebutuhan bagi mereka untuk membuat banyak pengamatan menggunakan semua indra mereka. Guru juga mendorong siswa untuk meneliti kedua karakteristik kualitatif dan kuantitatif. Jika suatu kejadian melibatkan perubahan, siswa didorong untuk membuat pengamatan dari acara tersebut selama proses perubahan serta sebelum dan sesudahnya.

 

Perhatikan dengan seksama di foto dalam gambar 3.1. Kemudian jawablah pertanyaan berikut tanpa kembali:

  • Apa kesan pertama Anda dimana gambarannya itu diambil?
  • Apa yang Anda pikir orang-orang dalam gambar ini lakukan?

Apa yang pada angka 3,1 lagi dan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

  • Apa yang detail yang Anda perhatikan pada tampilan kedua yang Anda tidak menyadari ketika Anda pertama kali melihat?
  • Apakah rincian ini mendukung kesan pertama Anda dari mana foto ini diambil? Jika tidak, di mana Anda sekarang berpikir diambil?
  •  Apakah Anda melihat rincian pada melihat kedua mendukung kesan pertama Anda dari apa yang orang-orang ini lakukan?
  • Jika tidak, apa yang Anda sekarang berpikir yang mereka lakukan?
  •  Apa yang dapat Anda ingat melihat, mengalami, atau membaca yang mendukung ide Anda tentang apa yang orang-orang ini lakukan?

Kegiatan ini meminta Anda untuk melihat tanpa memberitahu Anda apa-apa.
Kemudian Anda diminta untuk membuat beberapa kesimpulan tentang tempat foto itu diambil dan apa yang terjadi di dalamnya. Setelah memiliki kesempatan kedua untuk membuat pengamatan tentang gambar, Anda diminta untuk mengingat apapun Anda mungkin telah melihat bahwa akan mendukung ide-ide Anda. Pertanyaan-pertanyaan ini memasukkan tiga karakteristik yang harus ada dalam kegiatan eksplorasi awal pelajaran keterampilan:
1. Diagnosa apa yang siswa ketahui sekarang
2. Memfokuskan perhatian siswa
3. Berkaitan pengetahuan siswa sebelum pembelajaran baru.

 

Dengan menanyakan apa kesan pertama Anda dan apa yang Anda bisa mengingat bahwa
Mungkin berkaitan dengan gambar, kegiatan itu mendiagnosis pengetahuan sebelumnya dan berkaitan pengetahuan sebelumnya untuk belajar baru. Kegiatan ini memfokuskan perhatian Anda dengan meminta Anda untuk melihat gambar dan membuat beberapa kesimpulan tentang hal itu. Dengan merenungkan jawaban Anda untuk pertanyaan di atas, Anda harus dapat mengevaluasi bagaimana kesimpulan yang tepat Anda adalah tentang gambar.

TABEL 3.2
Penyelidikan keterampilan ilmu-ilmu Sosial K-8
KETERAMPILAN DASAR

Mengamati

berhubungan dengan perilaku

 

  1. Mengidentifikasi dan nama karakteristik dari suatu obyek atau peristiwa menggunakan setidaknya empat indra. (menggunakan indera perasa dibatasi untuk situasi khusus dirancang guru).

 

 

  1. Harus menyadari kebutuhan untuk membuat berbagai pengamatan benda-benda dan peristiwa.

 

 

  1. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan berfokus pada pengamatan benda, orang, dan peristiwa.

 

  1. Buatlah pernyataan deskriptif dan kuantitatif pengamatan.

 

  1. Buatlah laporan pengamatan yang menjelaskan perubahan diamati dalam karakteristik dari suatu objek atau selama acara.

 

  1. Membedakan antara pernyataan yang didasarkan pada pengamatan dan yang didasarkan pada kesimpulan

berkomunikasi

  1. Menggambarkan karakteristik dari suatu obyek atau peristiwa secara cukup rinci sehingga orang lain dapat mengidentifikasinya.

 

  1. Menjelaskan perubahan karakteristik objek atau selama acara.

 

  1. Gunakan gambar, peta, tabel, dan grafik, untuk berkomunikasi hasil yang diperoleh dari pengamatan.

 

  1. Jelaskan hubungan dan tren secara lisan, secara tertulis, dalam gambar, dan menggunakan grafis.

 

mengklasifikasi

  1. Mengidentifikasi karakteristik yang dapat diamati dan nama objek dan peristiwa yang dapat digunakan untuk kelompok mereka.

 

  1. Urutan sekelompok objek atau peristiwa berdasarkan karakteristik tunggal.

 

  1. Buatlah klasifikasi satu, dua, atau bertingkat dari serangkaian objek atau peristiwa dan nama characterstics yang dapat diamati di mana klasifikasi didasarkan

 

  1. Membangun dua atau lebih skema klasifikasi yang berbeda untuk set yang sama objek atau kejadian dengan masing-masing skema melayani tujuan yang berbeda.

 

  1. Buatlah definisi operasional dari objek tunggal atau acara berdasarkan skema klasifikasi.

 

menyimpulkan

  1. Membangun satu atau lebih pernyataan atau penjelasan dari serangkaian pengamatan.

 

  1. Identifikasi pengamatan mendukung kesimpulan yang diberikan.

 

  1. Jelaskan kesimpulan alternatif set yang sama pengamatan.

 

  1. Mengidentifikasi kesimpulan yang harus diterima, dimodifikasi, atau ditolak atas dasar pengamatan tambahan.

Memprediksi

  1. Buatlah perkiraan peristiwa masa depan berdasarkan peristiwa yang teramati.

 

  1. Urutan satu set perkiraan atau prediksi dalam hal kepercayaan diri Anda di dalamnya.

 

  1. Mengidentifikasi prediksi sebagai  interpolasi antara peristiwa diamati atau (dengan ekstrapolasi di luar jangkauan peristiwa yang teramati).

Mengukur dan memperkirakan

  1. Mendemonstrasikan penggunaan alat-alat sederhana untuk menggambarkan panjang, jarak, dan waktu.

 

  1. Jelaskan objek dan peristiwa menggunakan pengukuran secara konsisten selama investigasi.

 

  1. Buatlah perkiraan jumlah pengukuran sederhana seperti panjang dan luas.

 

  1. Terapkan aturan untuk menghitung jumlah yang berasal dari dua atau lebih pengukuran

 

  1. Membedakan antara akurasi dan presisi.

 

keterampilan terintegrasi

Tingkah laku yang berhubungan

Pengorganisasian, menafsirkan, dan menarik kesimpulan dari data

1. Menggambarkan penampilan keseluruhan grafik atau peta dan hubungan antara individu dan kelompok data.
2. Membuat peta, tabel, dan grafik menggunakan informasi dari pengamatan.
3. Membangun satu atau lebih pernyataan hipotesis kesimpulan dari informasi yang diberikan dalam tabel data, grafik, peta, atau gambar.
4. Menggunakan dan membangun peta dan grafik dari berbagai jenis untuk menginterpretasikan data.
5. Jelaskan data menggunakan mean, median, dan jangkauan mana yang berlaku.
6. Gunakan teknologi perangkat keras dan perangkat lunak untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan data.
7. Membedakan antara hubungan linier dan nonlinier dalam data.

Mengisolasi dan menggunakan variabel

  1. 1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perilaku atau karakteristik dari suatu peristiwa atau rangkaian peristiwa.
    2. Membedakan antara variabel yang dimanipulasi, menanggapi, atau tetap konstan dalam penyelidikan atau deskripsi penyelidikan.
    3. Buatlah tes menentukan efek dari satu variabel (variabel dimanipulasi) pada variabel kedua (variabel merespons).
    4. Membedakan antara kondisi yang memegang suatu variabel konstan dan kondisi yang tidak konstan variabel. 

Formulating hypotheses

1. Membedakan antara pernyataan kesimpulan dan hipotesis.
2. Buatlah hipotesis yang berkaitan variabel yang berpotensi berinteraksi.
3. Buatlah sebuah uji hipotesis.
4. Bedakan antara pengamatan yang mendukung hipotesis dan mereka yang tidak.
5. Merekonstruksi hipotesis untuk semakin meningkat kekuatannya untuk menjelaskan.

Memecahkan masalah, membuat keputusan, menyelidiki, berpikir kritis, dan berpikir kreatif

1. Memperoleh latar belakang informasi.
2. Menetapkan kondisi awal untuk penyelidikan.
3. Menulis fokus pertanyaan untuk membimbing penyelidikan.
4. Mengumpulkan dan menganalisis data ketika mencoba untuk mengembangkan penjelasan.
5. Menguji kembali dan menulis ulang penjelasan / rencana jika diperlukan.

 

 

Penyelidikan keterampilan Ilmu sosial dapat dikelompokkan menjadi empat wilayah dengan fungsi mereka: pengumpulan data, data pengorganisasian, pengolahan data, dan data komunikasi (lihat tabel 3.3). Urutan ini digunakan ketika merencanakan pelajaran atau unit penyelidikan. Pada awal pelajaran, beberapa keterampilan pengumpulan data yang digunakan. Kemudian, data-pengorganisasian dan pengolahan data sosial studi keterampilan yang mendorong. Mahasiswa kegiatan yang melibatkan komunikasi terjadi sepanjang pelajaran. Sebuah fokus yang lebih kuat pada komunikasi terjadi di dekat akhir pelajaran ketika kesimpulan akhir yang dibuat, bersama, dan dievaluasi. Sebuah terencana pelajaran ilmu sosial atau unit melibatkan keterampilan dari masing-masing daerah.

KETERAMPILAN PENGUMPULAN DATA

Pengumpulan data adalah belajar dimulai. Sejumlah keterampilan yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian sosial: Mengamati, mengukur dan memperkirakan, meneliti dan referensi, pertanyaan, wawancara dan survei, menafsirkan buku, bagan, grafik, dan peta, hyphothesizing, menggunakan teknologi untuk mengumpulkan data. Siswa perlu banyak kesempatan untuk berlatih menggunakan keterampilan ini dan banyak umpan balik yang membangun ketika masalah berkembang sebagai mereka menggunakannya.

 

DATA KETERAMPILAN PENGORGANISASIAN

Pengumpulan data adalah titik awal. Informasi yang dikumpulkan memiliki sedikit makna bagi siswa kecuali mereka membantu untuk mengatur itu sehingga dapat digunakan. Keterampilan yang penting dalam data pengorganisasian adalah pengklasifikasian, memesan atau mengurutkan, mengisolasi, dan menggunakan variabel, dan menggunakan teknologi untuk mengatur data. Keterampilan ini memungkinkan kita untuk mengambil potongan individu yang menunjukkan karakteristik serupa.

 

 

PENGUMPULAN DATA

PENGORGANISASIAN DATA

PENGOLAHAN DATA

BERKOMUNIKASI

mengamati

 

mengelompokkan

 

Menyusun tabel, peta, diagram, dan grafik

 

pelaporan

 

Mengukur dan memperkirakan

Memesan atau mengurutkan

 

Menulis

keterampilan

Mengisolasi dan menggunakan variabel

 

Menggunakan pembuatan peta grafik dan gambar

Meneliti dan referensi keterampilan
mempertanyakan

Menggunakan teknologi untuk mengatur data

 

formal mendiskusikan

Wawancara dan survei

 

 

informal mendiskusikan

Menafsirkan buku, bagan, grafik, dan peta

 

menyimpulkan

 

Membahas untuk meyakinkan

hipotesa

 

mengevaluasi hipotesis

Menggunakan teknologi untuk berkomunikasi data

Menggunakan teknologi untuk mengumpulkan data

 

Menggunakan teknologi untuk memproses data

 

 

KETERAMPILAN PENGOLAHAN DATA

Setelah data adalah mengatur, dapat diolah menjadi konsep dan generalisasi menggunakan satu atau lebih dari keterampilan: Membangun tabel, peta, diagram, dan grafik, pola mencari, memprediksi, menafsirkan pengamatan, menemukan hubungan, menyimpulkan, mengevaluasi hipotesis, dan teknologi ini untuk memproses data.

 

BERKOMUNIKASI DATA

Berkomunikasi merupakan bagian dari apa yang mendefinisikan kita sebagai makhluk sosial. Hal ini penting untuk proses berpikir yang memungkinkan kita untuk berbagi pertanyaan kita yang  meningkatkan untuk hipotesis kita mengembangkannya, dan jawaban yang kita temukan. Bahasa tertulis. Disampaikan, atau menandatangani, bentuk melibatkan kita dalam komunikasi. Komunikasi adalah bagian besar dari kehidupan kita dan berlangsung baik secara formal maupun informal. Keterampilan komunikasi termasuk pelaporan, penulisan, grafik, pembuatan peta, dan menggambar, formal mendiskusikan, membahas formal, dan menggunakan teknologi untuk berkomunikasi data dan kesimpulan.

Pengamatan, Kesimpulan, dan Hipotesis

Setiap orang telah terlibat dengan penyelidikan studi di sekolah keterampilan sosial. Namun, banyak orang mengalami kesulitan membedakan antara mereka atau menggambarkan mereka. Hal ini terutama terjadi dengan keterampilan mengamati, menyimpulkan, dan hipotesa.

WAKTU UNTUK REFLEKSI; APA YANG ANDA PIKIRKAN?

Kegiatan ini meminta Anda untuk menggunakan pengetahuan Anda sekarang untuk menentukan keterampilan yang digunakan untuk membentuk setiap pernyataan di bawah ini. Baca laporan dan menentukan pernyataan observasi, kesimpulan, atau hipotesis.

KONDISI KELAS

Sebuah permainan ditempatkan di pusat belajar. Siswa diberitahu bahwa mereka bisa main game sepanjang minggu sekolah dalam kelompok 2-4 ketika mereka telah menyelesaikan pekerjaan mereka dan memiliki beberapa waktu luang. Para siswa menemukan bahwa permainan punya kotak berwarna di atasnya dalam pola yang menutupi papan. Mereka juga menemukan sembilan benda kecil dalam sebuah kotak kecil di atas papan. Mereka tidak menemukan aturan untuk permainan, maupun guru mereka akan memberitahu mereka bagaimana untuk memainkannya. Siswa diminta untuk menulis tentang permainan dan pengalaman mereka dengan itu dalam jurnal penelitian sosial mereka setiap kali mereka ingin melakukannya. Tercantum di bawah ini adalah beberapa pernyataan yang dibuat siswa selama seminggu. Baca pernyataan-pernyataan mereka dan mengidentifikasi mana pernyataan pengamatan, kesimpulan, hipotesis dengan menulis huruf O, I, atau H, masing-masing, pada baris yang sesuai dengan pernyataan itu.

 

  1. “Permainan ini memiliki kotak di atasnya.” (Hari 1)
  2.  “Potongan-potongan ikut dengan permainan.” (Hari 1)
  3.  “Semua permainan memiliki aturan.” (Hari 1)
  4.  “Permainan memiliki kotak itu di f atas dengan sembilan buah di dalamnya.” (Hari 3)
  5.  “Kami menghitung kotak dalam permainan dan ada yang merah furteen, enam yang biru, dua belas yang kuning, dan sembilan yang ungu.” (Hari 3)
  6.  “Permainan ini seperti monopoli. “(Hari 4)
  7. “ Pernyataan berikut ini dibuat oleh sekelompok kecil mahasiswa yang membawa  dalam permainan beberapa papan dibandingkan dengan satu di pusat pembelajaran: “Semua permainan papan memiliki jenis yang sama bagian.” (Hari 5)
  8. “Aturan apa yang membuat permainan bekerja.” (Hari 5)
  9.  “Kami mencoba untuk memainkan permainan sembilan belas kali.” (Hari 5)
  10. “Ketika tidak ada aturan untuk permainan, orang akan mulai berdebat karena mereka tidak bisa menyepakati apa yang harus dilakukan.” (Hari 4)
  11. “Seseorang pasti kalah ketentuan.” (Hari 1)
  12. Pernyataan berikut ini diberikan oleh sebuah kelompok kecil siswa f sebagai titik awal untuk sebuah proyek: “Bagian-bagian yang lebih untuk permainan-seperti kotak lebih dari warna yang telah berbeda itu dan potongan lebih -semakin sulit untuk bermain.”

    Bagaimana caramu melakukannya? memeriksa jawaban Anda dengan jawaban berikut:
    Laporan 1, 4, 5 dan 9 adalah pengamatan.
    Laporan 2, 3, 6, 7, 8 dan 11 adalah kesimpulan.
    Laporan 7, 10, 12 adalah hipotesis.

    Baca bagian berikut untuk memperluas ide Anda keterampilan tersebut

PENGAMATAN
Karakteristik negara pengamatan atau peristiwa yang teramati melalui penggunaan indra. Anda harus mampu mengidentifikasi pengertian yang digunakan untuk membuat pengamatan. Sebagai contoh, perhatikan observasi berikut: kepala panah terasa halus kecuali untuk tiga poin yang tajam di sepanjang sisi masing-masing dan titik yang tajam di atas. Pengamatan ini jelas melibatkan rasa sentuh. Panah terasa halus. Poin yang tajam dapat dirasakan di bagian atas dan sisi, dan jumlah poin dapat dihitung di setiap sisi. Pengamatan tidak langsung adalah yang dibuat oleh orang lain: “. Miranda mengatakan kepada saya bahwa daging sapi jarky Tomas dibawa ke kelas terasa asin” mewakili Pengamatan kasus tunggal atau peristiwa. Mereka mungkin berlaku tetapi tidak dapat digunakan membuat perkiraan. Pengamatan menyebabkan pernyataan fakta

 

 

Kesimpulan
Kesimpulan didasarkan pada observasi atau pernyataan fakta, tetapi melampaui apa yang telah diamati dengan indra. Kesimpulan yang terbaik-menebak pernyataan seperti “Sepertinya itu hujan di luar.” Mereka hanya didukung sebagian, atau bahkan didukung, deskripsi atau penjelasan dari apa yang telah diamati. Kesimpulan biasanya meringkas dan melampaui serangkaian pengamatan yang memiliki karakteristik umum.
Mengklasifikasi, memprediksi, dan generalisasi sering menghasilkan kesimpulan. Klasifikasi kesimpulan mendefinisikan obyek atau kejadian, dan biasanya berlaku untuk semua kasus diamati dan tidak teramati. Pernyataan 8 (atas) adalah inferensi klasifikasi. Prediksi kesimpulan mencoba untuk menentukan keadaan suatu objek atau peristiwa yang datanya tidak cukup tersedia untuk membuat sebuah pengamatan. Dalam membuat prediksi, seseorang harus melampaui data yang dikumpulkan dan membuat penilaian tentang acara berdasarkan informasi tentang peristiwa sangat serupa. Laporan 2, 6, 11 (atas) merupakan kesimpulan prediksi. Generalisasi kesimpulan meringkas dan membuat kesimpulan tentang objek atau peristiwa. Sebuah generalisasi adalah contoh dari jenis kesimpulan. Pernyataan 3 (atas) adalah generalisasi kesimpulan. Pernyataan kesimpulan dapat menyebabkan penciptaan konsep.

 

UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIRKAN?

Jika Anda harus merancang rencana pelajaran dan menggunakan kegiatan pengenalan eksplorasi didasarkan pada gambar 3. 1 dibahas sebelumnya adalah bab ini, apa yang mungkin tujuan untuk kegiatan tersebut? Bisakah Anda mengidentifikasi isi yang spesifik yang sedang diajarkan dalam kegiatan eksplorasi?

Tujuan yang mungkin untuk kegiatan penyelidikan pengenalan berikut: siswa akan menyimpulkan di mana sebuah peristiwa terjadi dan membayangkan apa yang terjadi. Anda dapat mencatat bahwa tujuan ini berfokus pada menyimpulkan, keterampilan penelitian penyelidikan sosial. Kegiatan penyelidikan pendahuluan menggunakan angka 3,1 meminta Anda untuk membuat kesimpulan dari data terbatas yang terkandung dalam gambar. Setelah itu, Anda diminta untuk mengingat informasi yang Anda mungkin punya yang akan membantu Anda memperbaiki kesimpulan awal Anda.

Tidak ada konten khusus yang diajarkan dalam kegiatan eksplorasi. Namun, itu bukan layanan gratis. Seperti Anda mungkin telah disimpulkan, gambar ini diambil di Afrika. Secara khusus, itu diambil di kota Daura di utara Nigeria, selama festival Muslim merayakan akhir Ramadan, periode puasa tahunan. Orang-orang ini melewati pintu gerbang menuju istana emir Daura, seorang pemimpin sebuah budaya religius. Dalam memeriksa gambar, Anda memiliki kesempatan untuk menambah informasi Anda mengenai budaya lain. Anda mungkin telah mencatat orang-orang mengenakan pakaian, detail arsitektur, atau sejumlah item lainnya. Pertanyaan-pertanyaan di atas dan diskusi di sini akan membantu Anda meninjau pengamatan asli Anda, pikirkan tentang kesimpulan Anda, dan masukkan konten yang dicatat dalam memori jangka panjang Anda.
Setiap kegiatan difokuskan pada pengembangan keterampilan menggunakan beberapa konten. Dalam pelajaran menggunakan gambar 3.1, tujuan tambahan mungkin fokus pada konten. Namun, untuk mengajarkan keterampilan baik, pelajaran harus diintegrasikan dengan konten, namun prioritas diberikan kepada keterampilan (Eggen, Kauchak, & Harder, 1979; Sunal & Haas, 1993).

 

Hipotesis
Hipotesis menggambarkan hubungan dari dua atau lebih variabel dibangun untuk penyelidikan dan pengujian. Hipotesis sederhana biasanya hanya berisi dua variabel: penyebab dan hasilnya. Sebagai contoh, perhatikan pernyataan hipotesis berikut: makan siang paling populer disajikan di kantin sekolah adalah salah satu yang Anda bisa ambil di tangan Anda dan makan. Variabel tambahan dapat ditambahkan sebagai kontrol. Dua kontrol mungkin dapat ditambahkan ke hipotesis ini untuk penyelidikan kelas: (1) Semua makan siang yang telah dilayani pada hari yang berbeda dalam seminggu. (2) semua makan siang memiliki makanan penutup. Berdasarkan pengamatan pribadi dan perbedaan, seseorang dapat membuat sebuah hipotesis umum untuk situasi yang teramati dengan mengatakan bahwa bila variabel A meningkatkan, B variabel menurun. Misalnya, ketika jumlah jenis sayuran disajikan saat makan siang naik, popularitas turun makan siang. Hipotesis lain dapat mengklaim bahwa setiap kali variabel yang sama digabungkan, hasil acara yang sama. Sebagai contoh, setiap makan siang yang memiliki bagian utama Anda dapat mengambil dan makan, seperti pizza atau hot dog, populer dengan siswa di sekolah ini.

Hipotesis biasanya menyingkat sejumlah besar data dan pernyataan umum yang mencakup semua kasus, bukan hanya mereka yang benar-benar diamati. Setelah hipotesis telah menyatakan, kasus tersebut diselidiki dan diuji. Sebuah kata khusus dari hati-hati diperlukan pada titik ini: Hipotesis dapat dibuktikan hanya jika semua kasus yang mungkin diselidiki dan diuji. Pengujian semua kasus merupakan tugas yang mustahil, sehingga hipotesis hanya dapat didukung jadi satu merasa cukup percaya diri tentang hubungan. Kelompok pertama data menemukan bahwa hasil hipotesis bertentangan dalam hipotesis tidak lagi didukung. Sebuah hipotesis harus didukung baik menurun atau diperbaiki untuk menjelaskan informasi baru.
Orang-orang dari semua latar belakang melakukan investigasi, merancang dan menggunakan tes. Mencoba berbagai jenis lotion tangan di tangan sangat pecah-pecah dan memutuskan merek memegang kantong plastik terbaik sampah seseorang tanpa melanggar ketika dilakukan untuk sampah adalah contoh penyelidikan yang melibatkan tes. Jarang melakukan penyelidikan ini akurat menguji hipotesis, bagaimanapun, karena variabel yang diuji dibatasi oleh kondisi, dan penguji mungkin memiliki sedikit kontrol atas kondisi yang mempengaruhi situasi. Misalnya, orang menguji dua jenis lotion tangan pada tangan pecah-pecah mungkin tidak memperhitungkan seberapa sering lotion diterapkan, berapa banyak diterapkan, dan apakah tungku aktif, pengeringan udara dan membuat lebih mudah bagi tangan untuk tetap pecah-pecah ketika salah satu lotion diuji.

Menyelesaikan masalah secara efektif merancang tes yang memerlukan pengamatan lebih dari variabel-variabel terkait yang diusulkan tertutup oleh hipotesis daripada yang baru saja dijelaskan. Sebagai contoh, seorang individu dapat menyelidiki efektivitas dari berbagai jenis lotion tangan di tangan sangat pecah-pecah dengan mewajibkan berbagai membasahi tangan- ketika tugas menguji berbagai merek lotion. Individu ingin membuat tugas-tugas ekstra, seperti mencuci lantai, tidak dilakukan ketika sebuah merek lotion yang sedang diuji. Tugas tambahan tersebut dapat membasahi tangan lebih dan menyebabkan tes lotion tidak adil.
Singkatnya, sebuah pernyataan yang mencoba untuk menjelaskan hubungan antara variabel dan bersifat umum dalam arti bahwa hal itu mencakup semua kasus, baik diamati dan yang teramati, disebut hipotesis. Hipotesis adalah pernyataan yang dapat diselidiki. Sebuah pernyataan hipotesis yang berguna jelas berkaitan dua variabel secara umum. Sebuah hipotesis dapat dibantah ketika salah satu set pengamatan tidak setuju dengan hipotesis memprediksi. Sebuah hipotesis diterima adalah satu dengan banyak dukungan. Sebuah hipotesis tidak dapat dibuktikan sampai semua kasus yang mungkin telah diuji. Siswa harus berlatih menulis ulang sebuah hipotesis yang perlu diubah atau yang ditolak ketika itu diselidiki. Ini bukan tugas yang mudah.

Membantu Siswa Mengembangkan Hipotesis. Siswa yang lebih muda dapat mengajukan pertanyaan dan Melakukan investigasi ketika mereka bekerja dengan benda akrab atau situasi. Pembentukan hipotesis dapat diajarkan (Sunal & Sunal, 1999). Hipotesis ini dikembangkan sebagai tanggapan terhadap pertanyaan spesifik. Proses ini terjadi dalam tahap pengembangan pelajaran dari siklus belajar. Siswa diminta pertanyaan untuk membuat mereka berpikir tentang apa yang diperlukan untuk memutuskan apakah penyelidikan awal mereka dapat diatasi.
Apa yang perlu Anda ketahui untuk menjawab pertanyaan Anda?
Apa yang Anda sekarang tahu tentang ini?
Apa yang Anda butuhkan untuk mencoba?
Bagaimana mungkin ini materi atau peristiwa membantu kami datang dengan jawaban untuk pertanyaan kita?
Apa yang harus diubah?
Apa yang akan terjadi sebagai akibat dari perubahan?
Kelompok belajar kooperatif menawarkan kesempatan untuk memberi dan menerima ide dan efektif ketika mencoba untuk mengembangkan hipotesis.

Mengevaluasi Hipotesis. Setelah data dikumpulkan dan disajikan, siswa memutuskan apakah hipotesis mereka didukung. Empat hasil yang mungkin:
1.  jika data tidak memadai untuk membuat keputusan, mahasiswa memutuskan mereka membutuhkan data tambahan
2.  jika hipotesis tersebut didukung, siswa menemukan generalisasi
3.  jika hipotesis tidak didukung oleh data, siswa merekonstruksi hipotesis mereka
4.  jika hipotesis tidak didukung oleh data, siswa dapat menolak hipotesis dan membangun hipotesis sementara baru berdasarkan informasi tambahan.

 

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIRKAN?

Siswa sekolah dasar dan menengah dibangun hipotesis berikut untuk menguji selama seminggu dari sekolah. Baca pasang hipotesis di bawah ini. Masukan X pada baris sebelum pernyataan yang mengidentifikasi hipotesis yang lebih baik di masing-masing pasangan.

1.a   Kemudian jam di hari itu, semakin besar kemungkinan akan hujan.

1.b.  Hujan lebih sering pada 20 September dari pada 20 Oktober.

2.a.  Seorang calon yang memiliki perdebatan paling dengan lawan akan memenangkan pemilihan.

2.b.  Perdebatan semakin ada, semakin banyak orang melihat kandidat.

3.a. Semakin besar ancaman dari yang lain sebagaimana ditentukan oleh jumlah serangan pada masyarakat oleh tentara lawan, semakin sering dinding pelindung dibangun sekitar kedua komunitas besar dan kecil.

3.b. orang membangun struktur besar seperti benteng atau dinding besar Cina untuk melindungi diri mereka sendiri.

4.a. Semakin lama sebuah negara memiliki bendera, semakin besar kemungkinan itu adalah untuk menjadi demokrasi perwakilan.

4.b. Menempatkan bendera negara pada timeline akan memberi kita jawaban.

5.a. siswa yang lebih tinggi dari 5 meter lebih tua dari siswa yang 5 kaki atau kurang tinggi.

5.b Semakin tinggi siswa, yang lebih tua dalam beberapa bulan ia akan.

6.a. Banyak kota-kota yang terletak di sepanjang sungai.

6.b. Semakin lama sungai, semakin besar jumlah kota yang terletak di sepanjang itu

7.a. Dengan meningkatnya inflasi, jumlah uang yang dibutuhkan untuk membeli rumah akan meningkat, menjaga dengan tingkat inflasi

7.b. Semakin stabil ekonomi, semakin besar tingkat inflasi.
8.a. Orang terus ayah orang lain dari mereka di sore hari dibandingkan di pagi hari
8.b. Kemudian di hari itu, ayah pergi orang-orang seperti menjadi dari orang-orang berdiri di dekat mereka.
9.a beberapa jam lebih dari sinar matahari ada, tugas-tugas lebih banyak orang melaporkan mencapai.
9.b.Semakin banyak kita lakukan, lebih banyak sinar matahari tersebut.

 

 

 

MENGEMBANGKAN DAN MENGGUNAKAN PANDUAN HIPOTESIS

Dalam penelitian sosial, siswa sering mengembangkan panduan hipotesis, yang memiliki karakteristik yang berbeda dalam beberapa hal dari hipotesis yang baru saja dijelaskan. Hipotesis membimbing adalah alat yang membantu sebuah pertanyaan penyidik meningkatkan dan mencari pola. Hipotesis tersebut tidak tepat seperti yang baru saja dibahas. Penyidik dimulai dengan penyelidikan dan kemudian mengembangkan beberapa hipotesis membimbing untuk menyelidiki lebih lanjut. Seperti pola yang menarik ditemukan dalam pencarian, sebuah hipotesis pemandu bisa dibuang dan satu lagi dikembangkan.

Guru membantu siswa mengembangkan panduan hipotesis untuk berbagai jenis penyelidikan. Siswa bisa melakukan penyelidikan eksplorasi penyelidikan, sebuah proses yang menyelidiki sesuatu yang mereka tidak mengerti dengan sangat baik. Dalam hal ini tidak mungkin untuk mengembangkan sebuah hipotesis yang jelas dan menggambarkan hubungan variabel tes yang dapat dilakukan. Sebaliknya, siswa berusaha untuk menemukan atau mengidentifikasi variabel penting. Contoh pertanyaan yang dapat digunakan dalam penyelidikan eksplorasi berikut:

  • Apa yang terjadi di acara ini? (Sebagai contoh, perhatikan pelaksanaan aturan kelas.)
  • Apa pola penting yang kita lihat? (Sebagai contoh, semua orang tampaknya mengabaikan peraturan tentang tidak meminjam pensil dan perlengkapan lain dari satu sama lain.)
  • Bagaimana pola-pola ini dikaitkan satu sama lain? (Sebagai contoh, siswa tidak melaksanakan aturan tentang materi meminjam karena semua orang mendapat materi singkat sekali-sekali dan tahu ia akan harus meminjam dari orang lain.) (Marshall & Rosman, 1995)

Untuk mengumpulkan data yang terkait dengan pertanyaan mereka, siswa dapat melakukan wawancara.
Siswa juga dapat mengembangkan hipotesis panduan sebagai bagian dari penyelidikan penjelas dari penyelidikan. Dalam hal ini mereka mencoba untuk menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan suatu peristiwa atau tindakan. Mereka juga mungkin ingin untuk mengidentifikasi jaringan yang masuk akal penyebab yang membentuk acara tersebut. Pertanyaan mereka mungkin bertanya berikut:

Peristiwa apa, keyakinan, sikap, dan kebijakan membentuk acara ini? (Sebagai contoh, sebuah jembatan baru di sebuah sungai terdekat telah diusulkan, dan siswa mencatat bahwa tiga lokasi yang berbeda sedang dipertimbangkan, masing-masing memiliki pendukung vokal atau penentangnya.
Bagaimana faktor-faktor ini berinteraksi untuk menghasilkan acara tersebut? (Misalnya, lokasi untuk jembatan baru di sebuah sungai terdekat telah dipilih meskipun itu berarti bahwa tempat pembuangan beracun di kaki jembatan akan lokasi satwa liar terancam punah di lokasi ujung jembatan. Apa faktor penyebab ini lokasi jembatan untuk dipilih selama dua lokasi lainnya yang diusulkan?)

Untuk mengumpulkan data yang terkait dengan penyelidikan mereka, siswa mungkin melakukan wawancara, melakukan survei, atau membaca dokumen tentang acara tersebut.
Tipe lain dari investigasi menggunakan hipotesis panduan adalah penelitian deskriptif. Di sini siswa mencoba untuk mendokumentasikan acara yang menarik bagi mereka. Untuk melakukannya, mereka mengajukan pertanyaan, seperti “Apa perilaku penting, acara, keyakinan, sikap, dan proses yang terjadi dalam acara ini?” (Sebagai contoh, sekolah kami tampak sangat ramai, dan orang-orang mulai berbicara tentang menambahkan pada bangunan Apa yang terjadi untuk membuat orang berpikir itu adalah ramai) untuk mengumpulkan data yang terkait dengan penyelidikan mereka, mereka dapat mengamati acara erat, melakukan wawancara, melakukan survei, atau membaca dokumen.

Jenis terakhir dari investigasi menggunakan hipotesis panduan adalah studi prediktif. Siswa tyr untuk memprediksi hasil dari suatu peristiwa. Mereka juga mungkin mencoba untuk meramalkan kejadian-kejadian atau perilaku masyarakat sebagai akibat dari peristiwa ini. Mereka mungkin mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut ini:

  • Apa yang akan terjadi sebagai akibat dari peristiwa ini? (Sebagai contoh, apa yang akan terjadi pada ukuran kelas jika sebuah tambahan dibangun ke sekolah?)
  • Siapa yang akan dipengaruhi oleh peristiwa ini? (Misalnya, akan ada mahasiswa sekarang di sekolah masih berada di sini saat penambahan selesai akan guru baru harus disewa untuk ruang kelas tambahan??)
  • Dengan cara apa yang akan siswa akan terpengaruh? (Sebagai contoh, siswa akan merasa kurang stres karena mereka memiliki lebih banyak ruang pribadi Apakah siswa berpendapat kurang lebih dari tempat untuk meletakkan barang-barang di kelas??)

Untuk melakukan investigasi tersebut, siswa bisa menggunakan kuesioner survei dengan sekelompok besar orang. Jenis investigasi sering dekat dengan studi yang dilakukan untuk menguji hipotesis yang dibahas sebelumnya (Marshall & Rossman, 1995).

 

SIKAP DAN WATAK  MEMPROMOSIKAN ILMU SOSIALYANG  KUAT

Sikap dan watak adalah tanggapan efektif yang mencerminkan perasaan pribadi kita dan suka dan tidak suka. Pengembangan sikap mempromosikan belajar yang kuat adalah tujuan mendasar dari kurikulum studi sosial. Kita dapat merencanakan, model, dan mendorong sikap berikut dalam pelajaran ilmu sosial: rasa ingin tahu, menghormati bukti, tanggung jawab, fleksibilitas, kepada orang lain dan lingkungan, dan apresiasi dari dunia sosial dan alam. Sikap-sikap ini tidak hanya penting untuk belajar ilmu-ilmu sosial, tetapi juga penting untuk menjadi warga negara yang aktif dan bertanggung jawab.

keingintahuan
Siswa penasaran ingin tahu tentang, pengalaman, untuk mengeksplorasi, dan untuk menyelidiki hal-hal di sekitar mereka. Ini adalah sikap yang mempromosikan segala jenis belajar. Keingintahuan sering ditunjukkan melalui pertanyaan. Guru mendorong rasa ingin tahu dengan menyambut pertanyaan siswa tentang orang, objek, dan peristiwa. Mengundang siswa untuk mengajukan pertanyaan adalah salah satu cara menghargai rasa ingin tahu. Mempertanyakan membawa kepuasan jika membantu siswa berbagi kesenangan dan kegembiraan mereka dengan orang lain. Kepuasan yang dihasilkan dari ekspresi keingintahuan membantu siswa mempertahankan minat untuk waktu yang lama dan mengajukan pertanyaan lebih bijaksana.

Keingintahuan adalah ingin tahu, bukan hanya pertanyaan. Ingin tahu akan merangsang upaya untuk mencari tahu. Seorang guru mendorong rasa ingin tahu dengan meminta siswa untuk menjelaskan peristiwa membingungkan yang terkait dengan ide kunci. Salah satu tujuan dari tahap pengenalan eksplorasi pelajaran adalah untuk menciptakan rasa ingin tahu.
Menghargai Bukti
Untuk menguji dunia sosial dan membangun makna tentang hal itu, siswa mengumpulkan bukti dan menggunakannya untuk mengembangkan dan menguji ide-ide. Sebuah penjelasan atau teori tidak berguna untuk mahasiswa unlessit cocok bukti atau masuk akal tentang apa yang siswa sudah tahu.
Keterbukaan pikiran. Siswa menunjukkan bahwa mereka tahu bahwa pernyataan yang tidak didukung tidak selalu benar ketika mereka bertanya, “Bagaimana Anda tahu itu benar?” Atau mengatakan, “Buktikan.” Orang dewasa sering mengharapkan siswa untuk menerima pernyataan berdasarkan kewenangan yang membuatnya. Hal ini dapat mengurangi keinginan siswa untuk meminta bukti. Jika seorang guru muncul untuk menerima laporan dari siswa tanpa bukti atau tidak menawarkan bukti untuk pernyataan dia membuat untuk siswa, sikap ditularkan adalah bahwa bukti tersebut tidak diperlukan. Meminta bukti menyampaikan hakikat ilmu sosial sebagai proses terfokus pada pemecahan masalah tipe tertentu.

Ketekunan. Mendapatkan bukti yang meyakinkan membutuhkan ketekunan. Kadang-kadang, mengumpulkan bukti untuk mendukung penjelasan tampaknya mustahil untuk siswa. Ketekunan melibatkan menunggu bukti baru yang akan dilaporkan, bersedia untuk mencoba lagi, belajar dari kesulitan sebelumnya, dan mengubah ide-ide seseorang sebagai hasil dari apa yang dipelajari. Guru Model ketekunan dan memberikan para siswa dengan beberapa tugas yang membutuhkan mencari informasi daripada hanya menerima bukti yang paling mudah tersedia.
Pertimbangan Bukti konflik. Hal ini tidak mudah untuk menerima bukti yang bertentangan dengan apa yang Anda pikir Anda sudah tahu. Menanamkan rasa hormat untuk bukti melibatkan kesadaran untuk melakukannya. Siswa lebih mungkin untuk mempertimbangkan bukti yang bertentangan jika guru mereka model perilaku ini, menerima kesalahan, dan penghargaan usaha mereka.
Penghakiman pemesanan
Menghormati membutuhkan penilaian bukti pemesanan. Seorang individu tidak membuat penilaian sampai upaya dilakukan untuk mengetahui apakah informasi yang bertentangan. Informasi tersebut rela dianggap dan digunakan dalam membuat keputusan. Siswa menemukan proses yang sulit yang tidak menghasilkan kepuasan segera. Sebaliknya, periode tantangan ketidakpastian dan mental ada sebelum penghakiman terjadi.
Fleksibilitas
Konsep-konsep dan generalisasi terbentuk ketika mencoba untuk memahami perubahan dunia sosial sebagai bukti bahwa mereka adalah mengembangkan bertentangan. Kecuali ada fleksibilitas, setiap pengalaman yang bertentangan dengan ide-ide yang ada menyebabkan resistensi. Hal ini menjadi ide saingan bukan bagian dari proses memodifikasi dan mengembangkan yang sudah ada. Kemampuan untuk menjadi fleksibel dan pengakuan bahwa kesimpulan tentatif adalah kualitas penting. Siswa sekolah dasar dan menengah mungkin tidak dapat sepenuhnya memahami kesementaraan dari ide-ide, tetapi guru perlu mempromosikan sikap yang memungkinkan mereka akhirnya untuk mengembangkan pemahaman ini. Salah satu cara untuk melakukan hal ini di dalam kelas adalah untuk pengantar kesimpulan dengan pernyataan seperti “Sejauh yang kami tahu ….” Membantu Hal ini terkadang untuk berbicara dengan siswa tentang bagaimana ide-ide mereka telah berubah dan bagaimana mereka digunakan untuk berpikir. Meminta siswa untuk menulis dan membaca tentang apa yang telah mereka pelajari dalam kelompok kecil membantu mereka mengembangkan fleksibilitas. Setelah siswa konstruksi portofolio pengalaman sosial mereka studi dan menerima umpan balik juga mempromosikan fleksibilitas.

 

Tanggung jawab untuk orang lain dan lingkungan

Siswa didorong untuk menyelidiki dan mengeksplorasi hubungan dengan orang lain dan lingkungan mereka untuk memahami mereka dan untuk mengembangkan keterampilan untuk memahami lebih lanjut. Pertumbuhan keterampilan penyelidikan harus disertai dengan pengembangan kepekaan dan tanggung jawab. Ini dinyatakan sebagai sikap menghormati, dan kesediaan untuk peduli orang lain dan lingkungan.

Rasa tanggung jawab terhadap seseorang atau sesuatu yang lebih mungkin terjadi ketika seorang siswa telah memiliki pengalaman dengan orang dan hal atau tahu sesuatu tentang mereka. Sebagai contoh, siswa yang telah mengambil sampah di kelas mereka atau dari halaman sekolah memahami upaya yang masuk ke dalam tugas ini. Siswa-siswa ini lebih mungkin untuk mengurus sekolah atau komunitas dibandingkan adalah seseorang yang belum begitu terlibat. Pengetahuan dan membantu pengalaman, meskipun mereka tidak cukup untuk membuat sikap tanggung jawab. Banyak dari konsep-konsep yang berkaitan dengan tanggung jawab, dan kepekaan terhadap, orang-orang dan lingkungan yang kompleks. Saling ketergantungan tanaman dan hewan dalam ekosistem, misalnya, tidak secara rutin dipertimbangkan ketika warga membuat keputusan dalam masyarakat lokal. Konsep yang sering kontroversial, seperti dalam produksi energi menggunakan fisi nuklir.
Guru dapat membantu siswa mengembangkan sikap hormat terhadap orang lain dan lingkungan melalui contoh dan aturan perilaku. Aturan bahwa guru dan siswa membentuk bersama-sama membantu ketika siswa mulai bertindak secara bertanggung jawab. Aturan-aturan ini dapat dinyatakan dengan mengharapkan siswa untuk mengambil pensil atau krayon dari lantai daripada menginjak dan mash mereka, untuk tanaman air kelas secara teratur, untuk menyeka sebuah tumpahan sehingga orang lain tidak akan tergelincir di atasnya, untuk mencuci tangan mereka setelah meliput bersin untuk mengurangi penyebaran bakteri, dan untuk memberikan ruang yang cukup ketika duduk dalam sebuah lingkaran di karpet sehingga tetangga mereka memiliki cukup ruang untuk duduk dengan nyaman. Cara untuk mencapai hal ini secara bertahap mengalihkan tanggung jawab kepada siswa untuk membuat keputusan tentang bagaimana mereka harus berperilaku dalam dunia sosial dan fisik.

 

Nilai, Moral, dan Estetika
Meskipun orang menggunakan keterampilan kognitif untuk memperoleh pengetahuan, mereka sangat dipengaruhi oleh domain yang efektif. Seringkali, ini adalah aspek emosional atau implikasi yang mendorong orang untuk memeriksa masalah dan mengambil tindakan. Keterampilan yang digunakan dalam domain efektif untuk membuat pilihan nilai dan moral adalah sama dengan yang digunakan untuk meneliti masalah kognitif. Perbedaannya adalah isi dari masalah yang sedang dipertimbangkan. Pertanyaan yang efektif berfokus pada membuat pilihan tentang preferensi, pentingnya, ketepatan kebenaran, dan kepercayaan.

Nilai adalah keputusan tentang nilai atau pentingnya sesuatu yang didasarkan pada standar yang telah kami tetapkan. Ketika kita menghargai sesuatu, kita percaya bahwa sangat penting atau yang telah layak. Nilai adalah keputusan moral ketika penilaian melibatkan kebenaran atau kesalahan. Bab 7 membahas pendidikan sosial studi tentang nilai-nilai dan moral secara mendalam.
Estetika adalah pengakuan keindahan dan penugasan nilai untuk itu. Orang nilai yang menganggap hari yang indah. Melalui lukisan, patung, keramik, dan tenun, seniman mengekspresikan keindahan yang mereka lihat di alam dan dalam acara-acara sosial. Musisi dan penulis juga mengungkapkan keindahan hari temukan di alam dan dalam acara-acara sosial. Estetika meliputi semua bentuk ekspresi, termasuk musik, sastra, tari, dan seni. Jadi, kegiatan menyediakan siswa dengan kesempatan untuk mencari keindahan dan memeriksa nilai-nilai bahwa orang-orang selama berabad-abad telah ditugaskan ke banyak tanda-tanda dan hubungan yang ditemukan di alam dan dalam dunia sosial dimasukkan ke dalam studi sosial.

Setiap generasi harus dididik untuk mengenali dan melestarikan hubungan antara orang, tempat, dan lingkungan sebagai produksi, distribusi, dan konsumsi terjadi di antara populasi yang besar dan lebih besar. Kita perlu memeriksa dan lembaga cara yang memungkinkan alam dan manusia untuk hidup berdampingan. Mengembangkan apresiasi akan keindahan alam adalah suatu titik awal bagi siswa untuk belajar untuk menghargai lingkungan alam di mana mereka tinggal. Dengan menggabungkan perspektif kognitif, afektif, dan estetika dalam pelajaran, siswa memiliki kesempatan untuk meneliti aspek penting dari suatu masalah sebelum membuat keputusan. Dengan demikian, siswa menggunakan banyak keterampilan dan menerapkannya pada informasi dari kedua domain kognitif dan afektif.

 

MEMBUAT KONEKSI PUSTAKA
Mendemonstrasikan Sikap Kuat dan Kekecewaan
Sikap dan kecenderungan sangat mempengaruhi pendidikan kita. Ketika guru Model keingintahuan, rasa hormat untuk bukti, fleksibilitas, dan sikap kuat lainnya dan disposisi, siswa biasanya merespons positif. Pemodelan melibatkan menunjukkan sifat dalam tindakan dan mendorong siswa untuk menampilkannya.
Pustaka seleksi yang menunjukkan sikap dan penyelidikan mempromosikan penelitian sosial yang kuat yang tersedia. Curious George oleh H.A. Rey adalah dicintai oleh anak-anak yang sangat muda, yang menonton keingintahuan monyet mendapatkan dia ke dalam segala macam kesulitan dan menemukan bahwa ia selalu memiliki pengalaman menantang tapi datang baik-baik saja. Di lurus ke lingkaran oleh John coy, Yakobus, sebuah pusat kota 10 tahun, bertekun untuk membuktikan dirinya di lapangan basket. Tanggung jawab terhadap orang lain dan ketekunan dijelaskan di sekolah kebebasan, ya! Dengan gula Amy kecil, seperti Jolie, keluarganya, dan teman-teman, meskipun ancaman, bertekun dalam membantu seorang wanita muda yang telah datang untuk mengajar di sekolah kebebasan Mississippi pada 1960-an. Para Simpanse Saya suka: Menyimpan Dunia mereka dan Ours oleh Jane Goodall jelas menyajikan hormat Dr Goodall untuk lingkungan kita karena dia antusias bekerja sangat keras untuk mempelajari dan melindungi spesies yang terancam punah.

 

BELAJAR PEMBELAJARAN SISWA MENGGUNAKAN KETERAMPILAN BERFIKIR INTEGRATIF

Dalam kehidupan sehari-hari, orang membuat keputusan, mengevaluasi, dan membentuk penilaian tentang dunia mereka. Dalam menanggapi masalah-masalah kehidupan dan isu, orang perlu untuk dapat membuat pilihan yang cermat dan tepat. Untuk membuat pilihan seperti itu, orang terlibat dalam pemikiran kritis, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, menyelidiki, dan berpikir kreatif (lihat Tabel 3.4). kemampuan berpikir integratif memiliki tujuan. Menentukan warna terbaik dari pakaian untuk dipakai di musim dingin, rute terbaik untuk dibawa ke rumah baru seorang kerabat, atau ukuran dan jenis AC untuk membeli rumah seseorang ketika hidup di gurun Sonora Arizona semua panggilan untuk berpikir kritis dan keterampilan yang berkaitan dengan pemeriksaan yang teliti. Keterampilan ini penting untuk digunakan dalam pelajaran ilmu sosial yang kuat. Mereka melibatkan siswa dalam menggunakan keterampilan kognitif dan efektif saat mereka mencapai kesimpulan untuk masalah atau isu dalam pelajaran.

 

Berpikir kritis
Berpikir kritis melibatkan memiliki alasan yang baik untuk apa yang Anda percaya. Berpikir kritis meliputi analisis teliti, tepat, gigih, dan tujuan dari setiap klaim pengetahuan atau keyakinan untuk menilai validitas dan layak (Ennis, 1991). Baik sebelum dan setelah tiba pada kesimpulan, siswa harus sadar, dan bersedia untuk mempertimbangkan, meskipun mereka mengikuti proses untuk mencapai kesimpulan. Apakah metode mereka logis? Apakah mereka membuat asumsi yang tidak beralasan? Apakah mereka melewatkan langkah yang diperlukan? Apakah bukti yang mendukung kesimpulan? Kesediaan untuk mempertimbangkan metode yang digunakan membantu siswa mengevaluasi mereka proses yang mereka gunakan, menemukan area masalah, dan merefleksikan bagaimana mereka bisa melakukan sesuatu yang berbeda. ingin memperbaiki ide-ide mereka dan proses yang mereka gunakan untuk datang ke kesimpulan adalah tujuan yang penting. Ini adalah proses kreatif yang membantu siswa mengidentifikasi masalah dan mencari alternatif.
Berpikir kritis melibatkan seperangkat kompleks kecenderungan dan kemampuan (lihat Tabel 3.4). kecenderungan ini termasuk mencari alasan, mencoba untuk mendapat informasi, dengan mempertimbangkan situasi total, dan mencari alternatif (Dewan Nasional untuk studi sosial, 1994b). Selain itu, berpikir kritis melibatkan kemampuan seperti berfokus pada pertanyaan, menilai kredibilitas sumber, membuat dan mengevaluasi penilaian, mendefinisikan istilah, dan memutuskan tindakan (Ennis, 1991: Dewan Nasional untuk studi Sosial, 1994b). siswa dapat mulai mengembangkan, dengan bantuan yang tepat selama, kecenderungan dasar nilai dan kemampuan yang membentuk pemikiran kritis.

 

TABEL 3.4

Contoh Perilaku Siswa Terlibat Ketika Menggunakan Keterampilan Integratif

 

Berfikir kritis memahami pengetahuan baru

Menjadi berpikiran terbuka
mengajukan pertanyaan
Berfokus pada pertanyaan
Membedakan pernyataan pengetahuan yang relevan dan tidak relevan, pernyataan nilai, dan penalaran
Bersedia untuk menganalisis argumen dan pernyataan pengetahuan dalam hal seberapa baik mereka menjelaskan
Berkeinginan untuk menggunakan sumber kredibel
Menilai kredibilitas argumen atau sumber
mentolerir ambiguitas
menghormati bukti
Menunggu bukti yang cukup sebelum menilai
Bersedia untuk mencari lebih banyak bukti
Menjadi bersedia untuk merevisi mengingat bukti-bukti baru

 

Pemecahan Masalah-Menyelesaikan sebuah Kesulitan

Merasakan masalah
Mengidentifikasi komponen penting dari masalah
Menempatkan elemen dari masalah ke dalam kata-kata sendiri
Membangun atau mengidentifikasi pernyataan masalah
Mengidentifikasi solusi alternatif rencana
Memilih rencana yang sesuai dengan jenis masalah yang diidentifikasi
Mengantisipasi dan perencanaan untuk hambatan
Mencoba solusi direncanakan
Pemantauan proses bekerja menuju solusi
Beradaptasi prosedur sebagai hambatan yang dihadapi
Menggambarkan larutan yang dihasilkan dari prosedur
Memvalidasi temuan dalam hal prosedur dan tujuan
Menentukan efisiensi dan efektivitas keseluruhan proses

 

Penyelidikan-Menguji ide atau penjelasan

Menulis definisi operasional yang diperlukan
Membangun pertanyaan yang harus dijawab
Menulis sebuah hipotesis yang menjawab pertanyaan
Mengumpulkan dan menginterpretasikan data yang terkait dengan hipotesis
Menulis sebuah laporan penyelidikan termasuk pernyataan tentang apakah data mendukung hipotesis

 

Berpikir Kreatif- Ide Membuat Novel atau Produk

Menunjukkan minat dalam mengeksplorasi novel dan yang tak terduga
Bersedia untuk mencoba membuat yang inovatif atau asli pola pikiran memproduksi dan solusi
Bersedia mengambil risiko dalam membuat dan mengeksplorasi ide-ide baru dan titik pandang yang berbeda
Menyadari potensi alternatif yang menghasilkan
Menyadari potensi menerapkan ide-ide, analogi, dan model dalam konteks baru
Menjadi siap untuk mengubah ide-ide atau pendekatan sebagai situasi berkembang
Bersedia untuk bekerja di ujung kompetensi seseorang dan untuk menerima kebingungan dan ketidakpastian
Belajar untuk melihat kegagalan sebagai normal, menarik dan menantang
Menjadi bersedia untuk mengatur produk atau ide samping dan kembali lagi nanti untuk mengevaluasi mereka dari kejauhan
Merasa nyaman dan termotivasi oleh intrinsik daripada penghargaan ekstrinsik

 

Pemecahan Masalah dan Pengambilan Keputusan
Pemecahan masalah adalah strategi berpikir yang mencoba untuk mengatasi kesulitan. Seorang pemecah masalah yang baik adalah akrab dengan, dan mampu, menggunakan berbagai strategi pemecahan masalah. Pemecahan masalah dimulai dengan masalah mencari dan bergerak untuk mengidentifikasi, memilih, melaksanakan, dan memvalidasi solusi masalah (lihat Tabel 3.4). Menjadi pemecah masalah yang lebih baik menuntut siswa untuk dapat merenungkan proses berpikir mereka untuk memutuskan apa “masalah pemecah yang baik” tidak (Barrel, 1991). Dalam contoh yang disarankan oleh Barell, guru, Ms Mulcahy, pembicaraan dengan pertama dan kedua-anak kelas tentang bagaimana dia berpikir melalui dilema kehidupan. Para siswa kemudian menimbulkan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan situasi nyata yang mereka hadapi, seperti grafiti di dinding sekolah. Akhirnya, murid-muridnya merefleksikan proses berpikir mereka untuk memutuskan apa pemecah masalah yang baik tidak:

• Membawa informasi yang tidak relevan atau peristiwa keluar dari masalah
• Tampak pada masalah dari sudut yang berbeda serta mengembangkan dan mencoba mencari solusi contoh, berat mereka terhadap satu sama lain
• Membuat keputusan yang tepat dengan memilih alternatif terbaik berdasarkan informasi yang diperoleh dari sampel
• Mempertimbangkan dan mendukung ide-ide yang diberikan oleh orang lain, menambahkan ke orang lain berpikir
• Merupakan ide-ide konkret, mungkin dengan menulis atau menggambar mereka di secarik kertas atau dengan aplikasi komputer (Barell, 1991)

 

Penyelidikan
Ketika mengajar keterampilan menyelidiki, guru membantu siswa dalam merancang penyelidikan yang membantu mereka menimbulkan berbagai bagaimana-jika pertanyaan untuk melihat apa yang berikut (Evans, Newmann, & Saxe, 1996; Schon, 1987). Kebanyakan orang tidak sangat baik di investigasi kehidupan sehari-hari. Tiga masalah sering muncul ketika seseorang tidak terlalu baik pada penyelidikan.
1. Mengumpulkan potongan data terlalu sedikit dapat menyebabkan kesimpulan yang salah.
2. Mengumpulkan data yang lebih memberikan informasi lebih lanjut, tapi itu data harus ditampilkan dalam bentuk yang terorganisir, jika tidak, hubungan antara potongan-potongan data yang mungkin tidak jelas.
3. Bahkan ketika mengorganisir informasi, terlalu kecil atau terlalu besar berurutan dapat menghasilkan data yang tidak sangat membantu.

Guru membantu siswa memperbaiki keterampilan mereka menyelidiki dengan mendorong mereka untuk berbagi informasi mereka dengan kelas. Data yang dikumpulkan oleh satu kelompok siswa dapat meminjamkan atau mengurangi dukungan untuk satu atau lebih hipotesis beberapa bersaing. Berbagi informasi kemungkinan untuk memperluas pemahaman siswa terhadap masalah karena mereka datang ke dalam kontak dengan jangkauan yang lebih luas data yang terorganisir dalam berbagai format oleh kelompok-kelompok yang berbeda.

Selama pelajaran siklus pembelajaran menyangkut penyelidikan, mendorong siswa untuk mengambil jalan yang berbeda dalam penyelidikan mereka tergantung pada apakah data yang dikumpulkan tidak memadai, dukungan hipotesis, atau tidak mendukung itu. Gambar 3.2 di website buku ini menggambarkan jalur pengembangan dan membangun kembali hipotesis.
Jika data yang dikumpulkan tidak memadai dan tidak ada keputusan dapat dibuat mengenai apakah hipotesis didukung, siswa perlu memutuskan apakah akan mencoba untuk mengumpulkan lebih banyak data dan / atau lebih data yang sesuai. Jika hal ini dapat dilakukan, mereka merencanakan cara untuk melakukannya dan kemudian mengumpulkan data tambahan. Siswa kadang-kadang menemukan bahwa tidak mungkin untuk memperoleh data yang memadai. Informasi yang tidak mungkin ada dalam bentuk yang tersedia bagi mereka. Sebagai contoh, mahasiswa yang tertarik dalam kehidupan dari kelompok lokal penduduk asli Amerika yang tinggal di Nebraska selama 1700-an, sebelum daerah ini menjadi bagian dari negara bersatu, dapat menemukan informasi sedikit atau tidak tersedia. Siswa mungkin, bagaimanapun, dapat membuat kesimpulan berdasarkan informasi yang tersedia di internet, dalam buku sumber daya, atau melalui pembicara tamu dari departemen perguruan tinggi sejarah lokal atau sejarah masyarakat setempat.

Dalam keadaan seperti itu, siswa dapat diminta untuk menjelaskan bagaimana valid atau dapat diandalkan mereka percaya hipotesis mereka. Atau mereka mungkin memutuskan untuk mengejar masalah yang berbeda tetapi terkait untuk informasi lebih lanjut yang tersedia. Jika hipotesis mereka tidak didukung, para siswa mengulang proses pengumpulan, pengorganisasian, dan penyajian data dan memutuskan apakah hipotesis didukung oleh data yang baru. Jika ya, mereka telah mengembangkan generalisasi sebagai hasil dari upaya kedua mereka untuk memecahkan masalah. Jika data mereka tidak mendukung hipotesis direkonstruksi, mereka perlu memodifikasi atau membangun hipotesis yang sama sekali baru dan ulangi proses.

Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif menggunakan proses berpikir dasar untuk mengembangkan konstruktif, novel, atau ide-ide estetika atau produk. Penekanan pada penggunaan pengetahuan sebelumnya untuk menghasilkan kemungkinan-kemungkinan lain dalam konteks yang sama maupun kemungkinan sejenis dalam konteks lain, atau untuk memperluas ide-ide dalam arah baru. Kemampuan kreatif membangun dan memperluas kesadaran, minat, dan kemauan untuk mengeksplorasi, menciptakan perubahan, dan menghasilkan pikiran-pikiran baru, produk, dan solusi. Salah satu bagian dari Tabel 3.4 sikap daftar dan kecenderungan yang mendorong berpikir kreatif.

Kegiatan pembelajaran memungkinkan siswa untuk menghasilkan, atau memilih di antara, tujuan yang berbeda untuk mengeksplorasi dan memahami konsep dasar. Siswa mengeksplorasi berbagai ide-ide yang memiliki makna. Pelajaran tentang pemerintah daerah, misalnya, meliputi tujuan yang berbeda seperti membantu siswa membangun gagasan tentang peranan pemerintah lokal dalam aspek yang diperlukan tetapi biasa hidup kita, seperti pengumpulan sampah, penghapusan salju di rute bus sekolah, sehingga mengurangi jumlah “hari salju” yang sekolah-sekolah ditutup, dan membuka jalan tanah pada 1950-an karena lebih banyak orang mulai mobil sendiri. Siswa memilih dan merevisi masalah yang berkaitan dengan ide kunci, pilih metode untuk mempelajari masalah, dan mempertahankan ide-ide yang berasal dari penelitian mereka. Tugas siswa seperti tantangan untuk menggunakan apa yang mereka sudah tahu, menerapkannya pada apa yang mereka lihat sebagai masalah baru dan menantang. Mereka menggunakan keterampilan mereka dalam tugas-tugas yang lebih sulit menggabungkan dalam pembentukan, menghasilkan ide-ide, dan mengkomunikasikan ide-ide mereka.

MENGGUNAKAN TEKNOLOGI

Mengembangkan Keterampilan Pertanyaan

 

Teknologi dapat digunakan untuk memperluas siswa atas kontrol pembelajaran mereka sendiri dengan meningkatkan kualitas dan tingkat pengalaman mereka dengan informasi di kelas tersebut, siswa aktif dan konstruktor pencari pengetahuan dengan dukungan dari guru mereka. pertanyaan Siswa yang difasilitasi oleh banyak lembaga publik pemerintah federal, misalnya membuat banyak informasi saat ini banyak arsip dan sumber daya perpustakaan yang tersedia untuk umum. Perpustakaan kongres, http://www.loc.gov/, hanya satu instansi publik dengan program ambisi untuk menempatkan dokumen-dokumen dan gambar online. Gambar ini website, rekaman suara, peta, dan dokumen minat siswa  dan mendorong mereka untuk memikirkan dan mengajukan pertanyaan.

Banyak surat kabar dan majalah memiliki website, dan banyak memungkinkan akses gratis untuk artikel siswa. Organisasi berita telah memanfatkan arsip video mereka, mengembangkan program-program khusus yang sering dijual di video dengan panduan guru. C Span, http://www.c-span.org, adalah perusahaan bersama  yang melibatkan banyak kantor berita lokal dan nasional yang bekerja sama untuk menyediakan program download gratis. Tabel di kotak teknologi berikutnya menggunakan menyediakan gambaran dari hukum hak cipta untuk digunakan dalam pendidikan.
Guru menggunakan teknologi sebagai alat untuk memfasilitasi penyelidikan sosial studi di lima elemen instruksional dasar (1) menyediakan kegiatan pembelajaran yang otentik, (2) bekerja dalam kelompok kolaboratif pada proyek-proyek, (3) menyediakan ruang kelas kaya informasi, (4) menghubungkan guru yang sebelumnya terisolasi, dan (5) mempromosikan tugas evaluasi otentik.

Teknologi membantu siswa dalam memperoleh pengalaman langsung melalui pertanyaan mereka sendiri dengan melibatkan mereka dalam situasi jauh melampaui keterbatasan waktu dan ruang kelas ini terjadi melalui beberapa kegiatan.
1. Membahas pertanyaan dan pemecahan masalah untuk ilmuwan sosial, sejarawan, dan lain-lain yang menggunakan pemahaman sosial studi tentang pekerjaan mereka.
2. Mengakses laporan berita saat ini dan dokumen.
3. Mendapatkan foto-foto dan film pendek.
4. Membuat perjalanan yang sesungguhnya.

 

 

MENCIPTAKAN LINGKUNGAN DALAM MENINGKATKAN BERPIKIR SISWA IPS

Pengajaran untuk berpikir membutuhkan perencanaan yang disengaja dan kondisi ruang kelas memfasilitasi interaksi siswa. Tiga strategis membantu membuat pendekatan proaktif untuk berpikir mengajar di IPS : pertanyaan, penyusunan, dan pembuatan model  (Allen, 1996; Costa, 1991). Pertanyaan yang hati-hati direncanakan membantu siswa menghubungkan pengetahuan sebelumnya, mengumpulkan dan memproses informasi ke dalam hubungan yang bermakna, menerapkan hubungan dalam situasi baru, dan sadar dari pemikiran mereka sendiri selama proses ini.
Pengajaran untuk berpikir dimulai dengan pengetahuan sebelumnya siswa dari sebuah ide mengarah pada pengalaman saat ini dengan gagasan itu. Beberapa yakin tentang atau nyaman dengan jawaban Anda?
Efektif mengajar ilmu sosial melibatkan membantu siswa mengajukan lebih banyak pertanyaan dan menyediakan mereka dengan jawaban yang lebih sedikit. Untuk mencapai lebih banyak mempertanyakan efektif, guru harus menyadari dan rencana untuk tingkat yang lebih tinggi berpikir pertanyaan, pertanyaan yang meminta bukti untuk mendukung respon, dan pertanyaan yang menuntut siswa untuk menjadi sadar akan pemikiran mereka sendiri.
Pelajaran harus memberikan kesempatan dan kegiatan bagi siswa untuk terlibat dalam mengajukan pertanyaan. Perencanaan untuk ditanyai memerlukan penggunaan menunggu waktu. Menunggu waktu melibatkan menunggu tiga sampai lima detik sebelum meminta siswa untuk menanggapi pertanyaan Anda dan sebelum menanggapi jawaban siswa. Ini adalah teknik penelitian yang didukung yang telah berkorelasi dengan peningkatan siswa berpikir tentang ide-ide, dengan tanggapan lagi dari siswa, dan dengan penggunaan yang lebih efektif bukti dalam membangun respon (Rowe, 1987).
penyusunan perencanaan melibatkan interaksi antara siswa dan lingkungan belajar. Adalah penting bahwa guru mempertahankan dan memperluas pemikiran siswa tentang ide-ide penelitian sosial untuk periode waktu yang lebih besar saat ini yang  umum adalah kelas yang banyak. Kelas dan lingkungan sekolah di luar dapat diatur sehingga siswa dapat berinteraksi dengan orang yang nyata, benda nyata, dan pengalaman sosial yang nyata. Siswa membutuhkan kesempatan reguler dan sering berbicara tentang pemikiran mereka dan untuk terlibat dalam setidaknya beberapa pengambilan resiko dalam proses pembelajaran. Sebuah lingkungan belajar yang aman dengan suasana yang positif dan kreatif mendorong siswa untuk mendengarkan ide-ide orang lain dan untuk bekerja dengan satu sama lain. Lingkungan seperti itu membantu siswa melihat masalah dari berbagai perspektif.

Pembuatan Model meliputi mengajukan masalah dan berpikir keras bersamaan dengan menerapkan solusi. Menggunakan bahan-bahan untuk memberikan isyarat yang dapat diamati adalah efektif. Misalnya, guru menunjukkan bagaimana menggunakan skala peta dengan benar untuk mengukur jarak pada peta dengan bertindak di luar suatu prosedur yang lengkap, menjelaskan setiap langkah. Menempatkan ke dalam tindakan pertanyaan, penyusunan, dan pembuatan model mendorong siswa untuk terpadu tingkat tinggi yang proses berpikir dengan konten IPS.

KARAKTERISTIK PELAJARAN
Sebuah pelajaran keterampilan penyelidikan memiliki empat karakteristik utama:
• Fokus utama pada keterampilan yang digunakan dalam penyelidikan
• nyata dan atau manipulatif pengalaman
• Penggunaan konten dalam cara yang terorganisir
• Ekstensif latihan keterampilan (Sunal & Haas, 1993)

Pengalaman konkret menggunakan materi siswa dapat pengalaman dengan perasaan mereka sendiri. Pengalaman seperti itu mungkin melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan yang menampilkan pakaian pembicara tamu di Vietnam pakaian militer Perang, botol kaca 1910, salinan deklarasi kemerdekaan, atau rekaman video perdebatan antara kandidat presiden baru-baru ini. Siswa dapat mencoba di helm perang Vietnam, mengambil sebuah botol kaca dan berat badan 1910 catatan, menangani salinan deklarasi kemerdekaan dan mencoba untuk menelusuri tanda tangan asli dengan jari mereka, atau menghitung berapa kali seorang calon presiden memandang lawan selama periode lima-menit dialokasikan untuk komentar awal. Siswa perlu waktu untuk mengeksplorasi materi atau informasi yang tersedia untuk membuat pengamatan untuk digunakan dalam bagian selanjutnya dari pelajaran.

Pengolahan informasi yang tidak dikenal adalah tugas yang sulit yang dibuat lebih mudah ketika material beton yang tersedia (Ginsburg & Opper, 1998). Bukti menunjukkan bahwa anak-anak memiliki ruang terbatas dalam ingatan sensorik mereka (Glatthorn & Baron, 1991). Mereka dapat mengatasi hanya beberapa item yang masuk melalui indra mereka pada suatu waktu. Ketika semua ruang memori sensorik sedang digunakan, materi hanya tidak ditangani, tidak ada perhatian ditujukan pada mereka. Setelah contoh konkret di depan mereka memungkinkan siswa untuk bekerja dengan sejumlah besar informasi baru. Mereka tidak harus memegang semuanya dalam memori sensorik mereka sekaligus. Memiliki item memungkinkan siswa untuk merujuk ke sana dan memungkinkan siswa untuk bekerja dengan berbagai informasi yang lebih besar pada waktu yang sama. Ketika material konkrit tidak tersedia, guru harus memutuskan apakah untuk menunda topik sampai siswa dapat lebih memadai mengatasinya tanpa adanya contoh atau apakah foto, video, perangkat lunak komputer, situs internet, atau bahan kurang konkret lainnya dapat digunakan.

 

Dalam pelajaran, kegiatan yang berbeda banyak mendorong dan menekankan pengembangan keterampilan penyelidikan. Guru tidak secara eksplisit fokus pada konsep dan generalisasi, melainkan pada proses dan langkah-langkah yang berpikir langsung dalam mengidentifikasi atau menerapkan konsep atau generalisasi. Namun, sebagai kesempatan untuk mengajar konten terjadi selama kegiatan tersebut, guru mengambil keuntungan dari mereka.

Perencanaan Kegiatan untuk mengajarkan keterampilan
Perencanaan meliputi segala sesuatu seorang guru mempertimbangkan dan mempersiapkan untuk kegiatan kelas. Perencanaan untuk kegiatan keterampilan meliputi
• Mengidentifikasi keterampilan yang akan dikembangkan
• Menulis tujuan
• Memutuskan kegiatan untuk menggunakan dan sekuensing mereka
• Mendapatkan bahan yang akan digunakan selama kegiatan
• Menyiapkan pengaturan pengelompokan kegiatan (sunal & Haas, 1993)
Tujuan dan sasaran. Sebuah pelajaran keterampilan memiliki dua tujuan bagi siswa: mengembangkan keterampilan dan mengumpulkan badan tidak ditentukan informasi (sunal & Haas, 1993). Tujuan untuk pelajaran kemampuan yang dikembangkan dari tujuannya. Mereka mengidentifikasi keterampilan khusus siswa harus membangun.

 

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIRKAN?

Pertimbangkan tujuan di bawah ini. Mana yang fokus pada keterampilan mengajar?
1. Urutkan Valentine’s Day (Hari Valentine) kartu ke dalam kelompok.
2. Negara perbedaan antara politik dan peta topografi.
3. Amati apel mentega yang dibuat dan daftar semua barang yang digunakan dalam proses.
4. Tampilan timeline dengan berpakaian dengan kostum dari periode waktu yang berbeda dan berdiri di garis kronologis.
5. Perhatikan orang dewasa karena mereka berusaha untuk mencari solusi untuk mendorong gerobak kelontong berat dimuat melalui pintu supermarket yang menempel dan sulit untuk mendorong terbuka.

Tujuan yang berfokus pada pengajaran keterampilan karena penekanannya adalah pada proses mengamati dan mengklasifikasi. Tujuan 2 adalah berorientasi pada perolehan konsep peta politik dan peta topografi bukan ke keterampilan mengajar. Siswa akan perlu memiliki keterampilan konstruksi dalam pengamatan bukan fokus utama dari tujuan. Sebuah keterampilan yang digunakan untuk membangun suatu konsep. Tujuan 3 berorientasi membantu siswa membangun keterampilan pengamatan. Tujuan 4 adalah fokus pada membangun konsep garis waktu. Untuk mencapai tujuan ini, namun siswa harus mampu menempatkan kostum dalam urutan kronologis, sehingga mereka akan menggunakan keterampilan. Tujuan 5 adalah kegiatan keterampilan tujuan di mana siswa mengamati dan menyimpulkan.

 

 

Bahan ajar. Untuk mengembangkan keterampilan, siswa memerlukan informasi untuk proses. Guru memberikan siswa dengan bahan yang memberikan mereka akses ke informasi yang dibutuhkan. Jika memungkinkan, setiap siswa atau sepasang siswa harus diberikan dengan satu set bahan dengan yang untuk bekerja. Ketika hal itu tidak mungkin untuk menyediakan bahan-bahan yang cukup, alternatif berikut dapat dipertimbangkan:
• Mintalah siswa untuk membawa materi
• Mengatur stasiun belajar jika hanya beberapa bahan yang tersedia.
• Ketika hanya satu objek tersedia, mengatur kesempatan bagi setiap siswa untuk mengeksplorasi objek dengan guru dan / atau orang yang menyediakan objek.
• Bila tidak ada bahan yang tersedia, menggunakan media atau teknologi elektronik.
Pengelompokan. Keterampilan kegiatan harus menggunakan pengaturan pengelompokan yang memberikan siswa kesempatan maksimum untuk bekerja dengan bahan. Kelompok besar, kelompok kecil, stasiun belajar, atau satu-satu interaksi dapat digunakan sama baiknya dengan perencanaan yang cermat.

MENGGUNAKAN TEKNOLOGI

Siaran Media dan Komputer UU Hak Cipta: Apa yang Dapat Anda dan tidak Dapat Anda Lakukan
Media Penyiaran

Apa yang Dapat Anda Lakukan
1. Anda dapat membuat salinan rekaman video atau rekaman dari siaran untuk keperluan pendidikan.
2. Salinan direkam dapat disimpan selama 45 hari, dan harus dihapus pada akhir periode ini.
3. Anda dapat meminta Anda media center atau sekolah sistem koordinator media untuk merekam program untuk Anda
4. Program direkam dapat digunakan sekali di kelas Anda selama 10 hari pertama sekolah dari periode 45 hari . Hal ini dapat ditampilkan secara keseluruhan atau sebagian sesuai tujuan instruksional tu.
5. Program direkam dapat digunakan untuk meninjau siswa sebagai penggunaan kedua selama periode 45 hari.
6. Staf sekolah dapat melihat atau mendengarkan program beberapa kali selama periode 45 hari .
7. Beberapa salinan tambahan dapat dibuat dari program untuk tujuan pendidikan salinan ini harus dihapus ketika salinan rekaman asli terhapus.
8. Jika Anda ingin menyimpan salinan lebih lama dari periode 45 hari, harus mendapat ijin dari pemegang hak cipta.

Apa yang Anda Tidak Bisa Lakukan
1. Anda tidak dapat mengubah konten asli dari program
2. Ketika program yang digunakan, Anda tidak bisa melewatkan pemberitahuan hak cipta dalam program
3. Anda tidak dapat saluran premium rekaman video rekaman video tanpa izin sebelumnya.
Komputer

Apa yang dapat Anda lakukan
1. Anda dapat membuat satu salinan cadangan dari program komputer.
2. Anda dapat menyesuaikan program komputer untuk bahasa lain jika seperti adaptasi yang tidak sudah ada.
3. Anda dapat menambahkan perubahan program sehingga lebih baik sesuai kebutuhan instruksional Anda.
Apa yang Anda tidak dapat melakukan
1. Anda tidak dapat membuat salinan tambahan selain dari salinan cadangan tunggal dari program komputer.

 

 

MELAKSANAKAN KEGIATAN YANG MENGAJARKAN KETERAMPILAN INKUIRI
Keterampilan kegiatan yang dilaksanakan setelah tujuan dari kegiatan telah dipilih, bahan yang dikumpulkan, dan memutuskan pengaturan pengelompokan. Implementasi melibatkan tiga langkah: sebuah eksplorasi keterampilan, pengembangan dipandu keterampilan, dan perluasan keterampilan seperti yang digunakan dalam situasi yang berbeda.

Eksplorasi pengenalan keterampilan
Keterampilan kegiatan biasanya dimulai dengan pengamatan. Sebagai contoh, sensus gulungan secara visual diamati, musik dari budaya lain adalah pendengaran diamati, sebuah nila biru-dicat-tangan tenunan kain dari Niger adalah tactually diamati oleh menggosok antara jari-jari kita dan visual diamati dengan memperhatikan bahwa beberapa zat warna biru memiliki datang dari pada jari-jari kita. Pengenalan eksplorasi juga menantang diluar dari kemampuan siswa dan menciptakan kebutuhan untuk pengembangan keterampilan yang adalah tujuan dari pelajaran. Setelah siswa telah menyadari kebutuhan untuk membangun kembali keterampilan, guru dapat pindah ke pengembangan yang lebih dipandu keterampilan.
Kegiatan menggunakan gambar 3.1 sebelumnya dalam bab ini difokuskan pada menyimpulkan. Setelah memeriksa gambar, siswa mungkin menemukan bahwa mereka mampu membuat kesimpulan tentang hal ini tetapi merasa tidak yakin tentang orang-kesimpulan. Mereka mulai menyadari bahwa kesimpulan dapat dibuat dengan informasi sedikit tetapi bahwa mereka mungkin tidak akurat atau tidak tepat. Mereka harus menerima pengenalan guru gambar tambahan atau bahan lain yang menyediakan mereka dengan informasi yang mereka dapat gunakan untuk menjadi lebih yakin dari kesimpulan yang mereka buat.

Pelajaran Pengembangan
Selama tahap kedua dari pelajaran, guru membimbing siswa lebih langsung dalam pembangunan keterampilan. Guru dapat mengajukan pertanyaan terkemuka, memberikan penjelasan, dan memberikan contoh-contoh penggunaan keterampilan. Guru yang sering membimbing siswa untuk mengakui bahwa mereka mungkin telah menggunakan keahlian busana yang terbatas, misalnya hanya membuat beberapa pengamatan dari sesuatu yang memiliki potensi untuk pengamatan banyak. Atau, seperti gambar 3.1, mereka mungkin telah membuat kesimpulan berdasarkan informasi yang sangat sedikit.

Meskipun guru mungkin tidak berfokus pada perolehan fakta-fakta spesifik, konsep, atau generalisasi, ia mengambil keuntungan dari kesempatan untuk mendorong perolehan mereka. Sebagai contoh, berikut aktivitas eksplorasi pendahuluan menggunakan angka 3,1, guru dapat membantu siswa menemukan Nigeria pada peta dunia. Siswa dapat memeriksa gambar bangunan adobe biasanya dibangun di daerah ini dan membandingkannya dengan bangunan adobe di barat daya negara bersatu. Siswa mungkin mencatat bahwa sebagian besar orang yang memakai pakaian berwarna terang, kemudian melihat grafik suhu bulanan rata-rata di bagian Nigeria dan membuat kesimpulan tentang bagaimana warna pakaian yang disukai mungkin terkait dengan suhu.

Tahap pelajaran berakhir dengan aktivitas penutupan. Hal ini memungkinkan guru untuk menilai seberapa baik siswa telah mengembangkan keterampilan. Jika keterampilan yang dibangun adalah observasi, misalnya, guru dapat menetapkan item di sebuah lokasi pusat di ruangan, meminta setiap siswa untuk melakukan observasi, misalnya, guru dapat menetapkan item di sebuah lokasi pusat di ruangan , minta setiap siswa untuk melakukan observasi itu, dan kemudian menyusun daftar pengamatan kelas item mendorong siswa untuk menyumbangkan sesuatu yang sebelumnya tidak disebutkan. Seperti aktivitas penutupan memungkinkan guru untuk menentukan apakah para siswa siap untuk beralih ke fase ekspansi keterampilan atau apakah mereka membutuhkan kegiatan pembangunan lebih terarah. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan arahan yang merangsang penggunaan keterampilan dan keterampilan prasyarat, jika ada. Guru juga menggunakan model langkah-langkah dalam keterampilan. Siswa diminta untuk menjelaskan atau menggambarkan bagaimana mereka mengembangkan jawaban mereka. Kemudian guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan keterampilan.

Pengembangan
Setelah siswa telah memperoleh keterampilan awalnya, mereka perlu berlatih dan menggunakannya dalam situasi yang berbeda dari yang di mana mereka mendapatkannya. Pada awalnya, siswa berlatih keterampilan dengan bimbingan guru. Guru meminta mereka untuk menjelaskan mengapa mereka telah memutuskan sesuatu atau tidak observasi, misalnya. Sebagai guru pemandu praktek, siswa mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Dengan meminta para siswa untuk menjelaskan jawaban mereka, guru adalah memungkinkan mereka untuk menemukan sendiri apakah mereka benar menggunakan keterampilan.

Sebagai contoh, dalam pelajaran berfokus pada keterampilan menyimpulkan, guru mungkin mengikuti beberapa kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan gambar 3.1 dengan menyediakan siswa dengan gambar kerumunan orang di negara-negara bersatu. Ini mungkin termasuk orang malam tahun baru di Times Square di New York City atau sebuah pantai di musim panas. Siswa diminta pertanyaan yang diajukan pertanyaan yang mengharuskan mereka untuk membuat kesimpulan tentang gambar-gambar, misalnya, “Apa kesan pertama Anda dari mana gambar ini diambil?” Dan “apa yang Anda pikirkan dengan  orang-orang di gambar ini lakukan?”.

Akhirnya, para siswa mengembangkan keterampilan penyelidikan yang diajarkan dan dapat menggunakannya dalam situasi yang berbeda. Guru kemudian melibatkan siswa dalam kegiatan praktek cepat untuk menunjukkan prestasi mereka keterampilan. Misalnya, guru mungkin memberikan setiap siswa daftar lima pengamatan tentang item, seperti papan tulis kelas, dan meminta siswa untuk lingkaran pengamatan mereka yang bisa langsung diverifikasi. Atau guru bisa memberikan siswa gambar baru, menyediakan mereka dengan daftar kesimpulan tentang guru mungkin memberikan siswa gambar baru, menyediakan mereka dengan daftar kesimpulan tentang hal itu, dan meminta mereka untuk mengidentifikasi kesimpulan mereka yang paling yakin berdasarkan informasi yang mereka miliki dalam gambar. Jenis kegiatan berfungsi sebagai kesempatan untuk menentukan mana siswa dapat melanjutkan ke kegiatan mandiri menggunakan keterampilan dan yang siswa perlu lebih banyak latihan dipandu atau bahkan mengajar kembali.
Bagian terakhir dari pengembangan melibatkan aktivitas independen intensif. Sebuah contoh dari kegiatan mandiri dengan keterampilan observasi adalah memberikan siswa sebuah peta sederhana dan meminta mereka untuk daftar pengamatan mereka dapat membuat tentang hal itu. Kegiatan mandiri dengan keterampilan membuat kesimpulan yang mungkin melibatkan siswa dalam memeriksa peta Nigeria yang menunjukkan sistem sungai dan membuat kesimpulan tentang di mana pertanian mungkin diharapkan karena lokasi sungai dan di mana kota-kota besar mungkin telah mulai sebagai pasar untuk produk pertanian dari daerah setempat. Siswa dapat memeriksa kesimpulan mereka dengan menggunakan sumber daya perpustakaan atau internet.

Untuk keterampilan yang akan digunakan secara otomatis dari memori jangka panjang, siswa perlu berlatih keterampilan selama periode waktu yang panjang. Kesempatan untuk menggunakan keterampilan harus menjadi bagian dari pelajaran kemudian yang tidak harus fokus terutama pada keterampilan dapat digunakan untuk mengajarkan konsep atau sebagai bagian dari kegiatan yang mengarah pada pembangunan keterampilan yang berbeda.

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIRKAN?

Baca kegiatan berikut dari sebuah pelajaran bagi siswa kelas primer. Kemudian jawablah pertanyaan yang mengikutinya.
§ eksplorasi pengenalan. Aturlah siswa dalam lingkaran sekitar satu set makanan termasuk ubi jalar, kacang tanah, tomat, labu, labu, jagung lapangan, jagung kuning, dan bunga matahari biji. Dorong mereka untuk memeriksa barang dan menjelaskan pengamatan mereka. Kemudian mintalah mereka untuk menempatkan barang-barang ke dalam dua kelompok: mereka yang mereka pikir orang makan dan mereka yang tidak dimakan. Katakan pada mereka ini adalah semua tanaman yang diperoleh dari imigran Eropa Amerika asli.
§ pengembangan Pelajaran. Diskusikan pengamatan siswa dan klasifikasi dari barang-barang. Apakah mereka akrab dengan setiap barang? Memeriksa dua kelompok yang diurutkan. Tanyakan kepada siswa mengapa mereka menempatkan setiap barang dalam kelompok. Kemudian mintalah kelompok kecil dari tiga siswa untuk mengurutkan sampel makanan dalam cara apapun yang mereka inginkan. Bicara tentang bagaimana mereka menyortir mereka dengan meminta pertanyaan seperti “mengapa Anda meletakkan ini bersama-sama?” Dan “apa yang sama tentang makanan dalam tumpukan ini?” Telah memilih tiga setiap siswa barang yang masuk bersama-sama dan katakan mengapa. Tanyakan kepada siswa, “apa yang dilakukan orang ketika mereka menempatkan sesuatu ke dalam kelompok?” Atau “bagaimana orang memutuskan bahwa beberapa hal pergi bersama dalam satu tumpukan dan hal lainnya milik bersama-sama dalam tumpukan yang lain?”

  • § pengembangan. Doronglah siswa untuk mencicipi sampel-sampel kecil, baik mentah dan dimasak, makanan masing-masing. Kemudian mintalah mereka menggunakan rasa untuk mengurutkan barang ke dalam kelompok. Mintalah siswa untuk memutuskan mana yang favorit mereka di antara makanan. Minta mereka untuk berpikir tentang makanan yang lain, saat ini tidak dalam pemilihan sebelum mereka, yang mirip dalam beberapa cara untuk makanan favorit mereka (yaitu, warna, tekstur). Kemudian minta mereka untuk menggambarkan bagaimana serupa. Akhirnya, mintalah siswa untuk menggunakan majalah untuk menemukan gambar makanan yang mereka sukai yang sama dalam beberapa cara, memotong mereka keluar, pasta mereka pada selembar kertas berbentuk seperti piring makan malam dan menulis deskripsi tentang bagaimana makanan ini serupa.

1. Keterampilan yang sedang diajarkan adalah pelajaran ini?
2. Apakah fokus utama dari pelajaran ini siswa lebih mengembangkan keterampilan mereka pada memiliki klasifikasi?
3. Apa yang mungkin Unit pelajaran ini menjadi bagian?
4. Pelajaran apa mungkin mengikuti berikutnya dalam unit ini?

Ini adalah pelajaran di mana fokus utama adalah pada keterampilan klasifikasi menggunakan makanan asli Amerika diperoleh oleh imigran Eropa sebagai konten diklasifikasikan. Pelajaran dapat menjadi bagian dari beberapa unit yang berbeda, termasuk unit di Amerika asli atau unit pemukiman Eropa di Amerika Utara. Pelajaran berikutnya dalam salah satu dari unit-unit ini dapat berfokus pada mengenali bagaimana sebagian dari makanan ini menjadi bagian dari diet Amerika modern Utara.
Apa bahan lain mungkin guru telah digunakan sebagai bagian dari sebuah unit pada penduduk asli Amerika untuk mengajarkan keterampilan klasifikasi? Apa tiga karakteristik yang dapat digunakan untuk mengklasifikasikan bahan-bahan ini? Gunakan bahan-bahan Anda baru saja disarankan dalam klasifikasi mengajar pelajaran. Jelaskan secara singkat kegiatan eksplorasi, pengembangan pelajaran, dan kegiatan ekspansi.

 

 

MENILAI PENGGUNAAN KEAHLIAN PERTANYAAN
Jika seringkali sulit untuk menentukan apakah semua siswa dalam kelompok telah menguasai keterampilan tertentu. Tingkat mahasiswa ‘dari kinerja menggunakan keterampilan penyelidikan buruk dinilai oleh standar dan paling kertas dan pensil tes sering mengukur hanya tingkat rendah tujuan sosial studi konten. Penilaian keterampilan menunjukkan mereka memiliki nilai.
Pencatatan secara teratur setiap hari membuat penilaian keterampilan dapat dilakukan dalam tuntutan hari mengajar sibuk. Penilaian kemampuan berpikir siswa menggunakan berbagai jenis tujuan yang berbeda rekaman. Jenis pencatatan tergantung pada apakah catatan ini ditujukan untuk orang tua, guru, siswa, atau untuk tujuan lain seperti penilaian oleh personil pendidikan khusus.

Sebuah Catatan menunjukkan penyelesaian Tugas mahasiswa Telah Selesai. Sebuah Catatan Tugas kinerja menggunakan Peristiwa Yang terjadi Dalam, Unit Penelitian Sosial. Sebagai contoh, tugas mahasiswa Rekor di kelas-kelas unit yang menyelidiki fitur geografis Awal Dari Lingkungan melibatkan penyelesaian Tugas-Tugas tertentu seperti berikut:
• Membuat gambar doa fitur geografis Pribadi diidentifikasi menggunakan bahan Berbagai
• karakteristik diamati properti Dari fitur geografis Yang berbeda seperti Sebuah bukit Kecil di Tempat Bermain
• Membangun Model bukit

Tabel 3.5 menggambarkan formulir catatan menilai tugas.

Jenis informasi yang dicatat untuk rentang penilaian dari tanda centang sederhana untuk skala penilaian numerik, rubrik, atau komentar naratif. Tanda centang mengindikasikan siswa menunjukkan atau menyelesaikan tugas. Tanda centang berguna sebagai cara untuk mengidentifikasi kemajuan yang telah terjadi, tetapi mereka biasanya tidak cukup untuk mengevaluasi kemajuan siswa. Penggunaan penilaian numerik, rubrik, dan narasi membantu mendiagnosa kekuatan siswa dan kelemahan. Rubrik menggunakan kriteria untuk menilai dan mengevaluasi kinerja belajar. Lihat tabel 3.6 untuk penilaian sampel rubrik. Rubrik dan narasi peringkat penilaian berguna dalam menentukan pembelajaran studi masa depan sosial. Tabel 3.7 mengidentifikasi tingkat untuk rasa ingin tahu. Rekaman dapat disimpan pada grafik individu atau kelas. Membandingkan kemajuan siswa untuk pengembangan keseluruhan keterampilan atau kepada siswa lain memungkinkan guru untuk memberikan program sosial yang lebih mendukung dan kuat studi.

Evaluasi adalah tugas yang sangat penting. Hal ini diperlukan untuk perencanaan yang efektif pelajaran ilmu-ilmu sosial, untuk memberikan umpan balik kepada siswa untuk meningkatkan belajar mereka dan untuk berinteraksi dengan siswa bermakna selama pengajaran di kelas. Bab 14 memberikan pembahasan mendalam tentang penggunaan dan teknik penilaian studi sosial.

TABEL 3.5

Rekaman kegiatan siswa IPS

Topik

Siswa

 

Tanya

Travis

Natalie

Umberto

Menggambar dua fitur geografis menggunakan berbagai materi

X

x

X

x

Daftar yang dapat diamati karakteristik fitur geografis

X

x

X

x

Membangun model dari salah satu fitur geografis

X

x

 

X

 

TABEL 3.6

Catatan perkembangan keterampilan siswa

Topik

Siswa

 

Tanya

Travis

Natalie

Umberto

Mengamati
Penggunaan lebih dari satu arti saat meneliti karakteristik yang dapat diamati dari fitur geografis

x

X

x

x

Klasifikasi
Klasifikasi berbagai fitur geografis dengan bentuk mereka

x

X

x

x

Mengidentifikasi variabel
Identifikasi ketinggian tanah sebagai variabel dengan karakteristik yang dapat diamati dari beberapa fitur geografis di lingkungan tersebut

 

x

X

x

x

 

HIRARKI DARI PERTANYAAN
Kategori-kategori keterampilan penyelidikan menyediakan cara untuk Wadah pengenalan keterampilan ini dalam pelajaran ilmu sosial. Selama SD kelas awal, pelajaran ilmu sosial fokus pada keterampilan dasar seperti observasi, klasifikasi, komunikasi, dan pengukuran. Pada tingkat sekolah menengah, pelajaran ilmu sosial fokus pada penggunaan mandiri siswa keterampilan dasar dan memfasilitasi belajar mereka keterampilan penyelidikan terpadu. Tabel 3.8 menggambarkan kompleksitas yang selalu meningkat keterampilan yang dibahas selama k-8 tahun. Belajar keterampilan pertanyaan memerlukan keterampilan berkaitan baru untuk keterampilan prasyarat, pemodelan keterampilan baru, menjadi sadar akan komponen-komponennya, berlatih dan cukup memindahkannya sehingga dilakukan secara otomatis. Siklus belajar pelajaran menyelesaikan langkah-langkah yang diperlukan ketika membangun kemahiran dan minat siswa (tabel 3.9).

TABEL 3.7

Contoh Pengembangan Penilaian rasa ingin tahu

 

Penilaian rasa ingin tahu

Pelajaran atau kegiatan

 

 

 

 

Tingkat penilaian

Siswa

 

Tanya

Travis

Natalie

Umberto

tingkat 1
Tidak menyadari hal-hal baru dan menunjukkan sedikit tanda minat bahkan ketika hal-hal ini menunjukkan

 

 

 

 

tingkat 2
Seringkali tampaknya tidak menyadari hal yang baru dan menunjukkan sedikit tanda ketertarikan bahkan ketika hal-hal ini menunjuk keluar.

 

 

 

 

Tingkat 3
Tertarik oleh hal-hal baru, tetapi melihat mereka hanya sepintas atau untuk waktu yang singkat. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang kebanyakan tentang hal-hal apa dan dari mana mereka berasal, bukan tentang bagaimana atau mengapa mereka bekerja atau berhubungan dengan hal-hal lain.

 

 

 

 

Tingkat 4
Biasanya menunjukkan minat pada hal-hal baru atau tidak biasa dan rincian pemberitahuan.

 

 

 

 

Tingkat 5
Menunjukkan minat dalam hal-hal baru atau tidak biasa dan rincian pernyataan; mencari dengan mempertanyakan atau tindakan untuk dan keluar tentang dan untuk menjelaskan penyebab dan hubungan.

 

 

 

 

 

TABEL 3.8

 

Pengembangan Penggunaan Keterampilan Berpikir dalam Pelajaran Ilmu Sosial

Keterampilan berfikir

Komponen Keterampilan yang Digunakan di Tingkat kelas tertentu

 

TK

SD

SMP

Observasi

Deskriptif; menggunakan semua indra; perlu menggunakan pengalaman nyata

Kuantitatif; mengamati perubahan; menggunakan situasi biasa

Berkaitan teori dan observasi, dapat menggunakan situasi yang dibayangkan

Klasifikasi

Menggunakan satu atribut untuk mengklasifikasikan

Dapat menggunakan beberapa atribut untuk mengklasifikasikan

Dapat menggunakan sistem hirarki dapat menciptakan sistem hirarki

Komunikasi

Dapat menggambarkan informasi yang datang langsung dari indera dapat mulai merekam data

Bisa membuat kesimpulan dari pengalaman dapat mulai representasi grafis

Dapat menjelaskan menggunakan peta, bagan, grafik, kualitatif

Mengukur dan Memperkirakan

Dapat membuat Tindakan

Perbandingan dengan beberapa akurasi dimulai memperkirakan

Bisa menggunakan langkah-langkah abstrak dan hubungan

Menyimpulkan

Menggunakan kesimpulan namun tidak mengetahui menggunakan itu

Membedakan di antara observasi

Menggunakan teori kesimpulan dalam pengembangan

Memprediksi

Menggunakan prediksi namun tidak mengetahui menggunakan itu,

Membuat prediksi konkrit deskriptif kuantitatif Membuat, prediksi menyeluruh

Menggunakan deskripsi kualitatif menggunakan variabel abstrak

Menggunakan variabel

Menggunakan variabel tunggal

Mengidentifikasi, memilih, menggunakan beberapa variabel.

Kontrol beberapa variabel

Hipotesis

Mulai menggunakan tes yang adil.

Membuat sederhana, hipotesis beton; mengidentifikasi hipotesis, hakim; menggunakan berpikir induktif

Mengidentifikasi dan konstruksi uji; hakim; menggunakan berpikir induktif dan deduktif

Penyelidikan

Mulai mengembangkan konsep keadilan

Menggunakan pengujian hipotesis

Menggunakan dan menghasilkan hipotesis

 

TABEL 3.9

Pengajaran Keterampilan Pertanyaan Menggunakan Siklus Belajar

Pendahuluan penyelidikan

Bantulah siswa mencoba dan menghadapi mereka memiliki pengetahuan mengenai keterampilan penyelidikan. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menampilkan keterampilan difokuskan pada pelajaran. Mulai siswa berpikir dengan pertanyaan “kunci” yang melibatkan mereka dalam kegiatan menggunakan keterampilan ini. Hubungkan pengalaman sebelumnya untuk pelajaran keterampilan.

Pengembangan pelajaran

Diskusikan hasil kegiatan penyelidikan, menyediakan koneksi ke keterampilan fokus. Memberikan penjelasan tentang keterampilan baru, menggambarkan bagaimana menggunakannya, bila digunakan, untuk tujuan apa itu digunakan, dan bagaimana untuk mengetahui, kapan harus menggunakannya dengan tepat. Memberikan contoh yang jelas atau model keterampilan baru. Menyediakan penutupan keterampilan baru, menjelaskan langkah-langkah yang diperlukan untuk menggunakannya.

Penyelidikan

Menyediakan kegiatan latihan untuk keterampilan baru. Gunakan contoh-contoh menarik, tidak berlatih berulang-ulang. Menyediakan kegiatan mana keterampilan diterapkan dalam konteks yang relevan baru. Menyediakan kegiatan membantu siswa mentransfer keterampilan sosial baru studi penyelidikan untuk acara yang lebih dan lebih nyata-dunia.
Menyediakan ringkasan keterampilan, bila digunakan dan bagaimana menggunakannya dengan benar.

 

 

RINGKASAN
Ide terdiri dari informasi dan keterampilan penyelidikan terkait, diperlukan untuk menggunakan dan menafsirkan informasi bermakna. Siswa memahami dan menginterpretasikan informasi dari pengalaman mereka dan menggunakan pengetahuan mereka untuk membangun pengetahuan baru. Konstruksi pengetahuan baru tergantung pada tingkat dan jenis keterampilan penyelidikan yang tersedia untuk siswa. Awal pelajaran ilmu sosial berfokus pada membantu siswa memperoleh arti dari pengalaman sehari-hari mereka dengan mendorong pengembangan keterampilan penyelidikan mereka. Setelah siswa memiliki spesifik pengalaman sosial studi di suatu daerah dan telah mengembangkan keterampilan penyelidikan dasar, fokus studi ajaran sosial bergerak dari penekanan keterampilan untuk penekanan keterampilan-dan-konten. Pertanyaan pengembangan keterampilan memerlukan tujuan dan perencanaan satuan pelajaran dan penggunaan metode yang memfasilitasi interaksi siswa. Penilaian dan evaluasi dari berbagai keterampilan penyelidikan menempatkan nilai lebih tinggi pada mereka dan fokus pada belajar bermakna instruksi pada siswa.

Memperluas pada bab ini
aktivitas

Informasi, atau data, dikumpulkan, disusun, diolah, dan akhirnya dikomunikasikan kepada orang lain. Guru terkadang bergantung pada makalah yang ditulis sebagai cara di mana siswa didorong untuk mengkomunikasikan informasi. Pertimbangkan serangkaian kegiatan di mana siswa sekolah menengah telah menyelidiki latar belakang etnis koboi di Amerika Barat setelah Perang sipil. Mereka telah menemukan bahwa banyak koboi Afrika Amerika. Apa cara yang tepat untuk mengkomunikasikan informasi mereka selain melalui makalah yang ditulis?

 

 

About these ads

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

Ikuti

Get every new post delivered to your Inbox.

%d bloggers like this: