MEMBANTU PELAJAR MENGGUNAKAN INQUIRY UNTUK MEMBANGUN GENERALISASI PENDAHULUAN

Published Mei 4, 2012 by purplenitadyah

BAB 5

MEMBANTU PELAJAR MENGGUNAKAN INQUIRY UNTUK MEMBANGUN GENERALISASI

PENDAHULUAN
            Selain konsep, buku berisi pernyataan-pernyataan penting dalam IPS disebut generalisasi. Bacalah kutipan pada mata pelajaran ekonomi dari sebuah buku teks IPS kelas empat. Setiap kalimat telah dinomori untuk memudahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut berikut, seperti dibawah berikut. Jangan lupa untuk mencatat jawaban-jawaban kamu karena, karena di akhir dari bab ini kamu diminta untuk memberikan penilaian tambahan sesuai dengan pemikiran anda tentang kutipan ini.

 

  1. Apakah Anda pernah berpikir tentang dari mana hal-hal yang kita beli berasal?
  2. Di dapur Anda memiliki produk seperti baking soda dan garam.
  3. Dalam kamar mandi Anda mungkin menemukan produk seperti sampo dan krim cukur.
  4. Anda mungkin juga menemukan produk seperti aspirin.
  5. Ketika Anda pulang hari ini, melihat produk-produk di dapur dan di kamar mandi.
  6. Berapa banyak merek-nama barang?
  7. Ini adalah barang yang Anda lihat diiklankan di televisi atau di koran.
  8. Berapa banyak  barang generik atau toko-merek?
  9. Ini adalah barang yang Anda temukan hanya di toko tertentu.
  10. Atau mereka adalah barang yang tidak diiklankan tetapi dijual di beberapa toko.
  11. Buatlah daftar untuk setiap jenis barang.
  12. Mana yang lebih umum antara barang-barang Anda, produk generik atau nama merek?
  13. Ketika Anda kembali ke sekolah, menemukan pasangan dan berbagi daftar Anda.
  14. Mana yang lebih umum antara barang-barang pasangan Anda, produk generik atau nama merek?
  15. Mana yang lebih umum ketika item yang Anda berdua memiliki diletakkan bersama-sama, produk generik atau nama merek?
  16. Pikirkan tentang produk Anda berdua gunakan dan yang orang lain yang Anda tahu menggunakan.
  17. Apakah Anda pikir produk genetik atau merek-nama lebih banyak digunakan dalamkomunitas Anda?
  18. Mengapa Anda pikir ini jenis produk yang lebih sering digunakan dalam komunitas Anda?

 

  1. Pernyataan-pernyataan mana, jika ada, mintalah siswa untuk generalisasi negara tentang produk dan keluarga?
  2. Yang, jika ada, pertanyaan meminta siswa untuk menyatakan generalisasi?
  3. Pengetahuan apa tujuan untuk pelajaran studi sosial dapat dikembangkan dari menggunakan buku teks ayat ini?
  4. Mengingat apa yang Anda tahu tentang keempat-grader, apa yang Anda pikir mereka mungkin menemukan menarik dalam bagian ini?

 

BAB IKHTISAR

            Ide yang paling berguna dan kuat dalam studi sosial generalisasi (Schwab, l974). Mereka memungkinkan kita untuk menjelaskan proses dan peristiwa yang kita alami.

            Generalisasi sering penjelasan dari sebab dan akibat yang memungkinkan kita untuk memprediksi kejadian masa depan. Generalisasi berkembang dari kesimpulan yang kita buat tentang pengamatan banyak. Mereka juga muncul dari hasil yang diperoleh dari pengujian hipotesis. Generalisasi A memberikan informasi lebih daripada konsep. Ini menjelaskan dua atau lebih konsep dan hubungan antara mereka. Guru secara aktif dapat membantu siswa membangun generalisasi bermakna melalui pertanyaan dan tugas bijaksana.

Bab ini melibatkan pembaca dalam kegiatan yang fokus pada peningkatan pemahaman tentang generalisasi. Untuk mencapai tujuan ini, diselenggarakan sebagai siklus pembelajaran. Anda akan bekerja melalui siklus belajar saat Anda membaca bab ini dan melakukan kegiatan

 

BAB TUJUAN

  1. Jelaskan mengapa generalisasi merupakan bagian penting dari isi studi sosial.
  2. Sarankan pertanyaan yang tepat dan kegiatan untuk pelajaran penyelidikan yang membantu siswa membangun generalisasi.
  3. Jelaskan peran guru dalam mengembangkan pelajaran penyelidikan generalisasi.
  4. Jelaskan bagaimana proses mengembangkan dan merevisi generalisasi lanjutan.
  5. Jelaskan proses pemikiran yang digunakan untuk membangun generalisasi untuk memecahkan masalah pribadi dan kemasyarakatan sehari-hari.

 

PENGEMBANGAN GENERALISASI

            Sebelum mulai pendidikan formal, siswa membuat generalisasi alternatif atau tidak akurat dari pengalaman mereka yang terbatas (Driver Leach, Millar, & Scott, l996). Sebagai contoh, satu generalisasi diajarkan dalam studi sosial adalah bahwa kita bergantung pada pekerja dengan pekerjaan khusus dan cara-cara di mana mereka berkontribusi pada produksi dan pertukaran barang dan jasa. Generalisasi ini mengarah pada pernyataan seperti “Kami menggunakan uang untuk membayar pekerja khusus dan untuk bertukar barang dan jasa” dan Siswa mungkin bentuk alternatif “Sebuah sistem ekonomi menentukan apa yang diproduksi oleh siapa, bagaimana produk didistribusikan, dan yang mengkonsumsi mereka.” Generalisasi dari pengalaman tunggal, misalnya, orang dapat melakukan pekerjaan orang lain dengan mudah. Generalisasi ini bisa terjadi ketika seorang anak mencatat bahwa orang tua mampu mengurus kebun, membuat dan api pot tanah liat, dan menempatkan busi baru di mobil.

 

Generalisasi alternatif lainnya terbentuk dari analogi terbuat dari peristiwa yang tampaknya terkait, dari pernyataan dari orang dewasa, atau dari informasi yang dikumpulkan dari media massa (Thagard, l992). Siswa dapat menonton program televisi atau iklan, misalnya, di mana orang yang berbakat yang mampu melakukan pekerjaan yang kompleks seperti pemrograman komputer, operasi otak, atau pipa tanpa pelatihan atau pengalaman, hanya karena orang itu sangat Siswa “pintar.” Dapat menggunakan media untuk membangun pertunjukan konsepsi alternatif “Jika Anda cerdas, Anda dapat melakukan pekerjaan apa pun.” sosial studi pengalaman memberikan siswa dengan sejumlah besar kesempatan untuk membantu mereka menyelidiki hubungan dalam dunia sosial, membangun generalisasi melalui interaksi antar mengalami konsep, dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam merekonstruksi generalisasi yang ada mereka dibawa ke dalam kelas.

Dalam pelajaran membangun generalisasi, masalah atau pertanyaan yang diajukan. Pertanyaan diajukan dalam pikiran pelajar dengan memiliki siswa berinteraksi dengan informasi yang berhubungan dengan topik selama fase eksplorasi pendahuluan. Guru membantu siswa mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan dengan menggunakan strategi yang berbeda. Guru dapat menempatkan siswa dalam situasi di mana memperoleh informasi yang mereka bertentangan dengan apa yang mereka harapkan atau menimbulkan pertanyaan. Mereka sering menemukan pengetahuan mereka sebelumnya tidak cukup untuk menyelesaikan konflik atau untuk menjawab pertanyaan mereka.

Dalam bagian buku di atas, siswa diminta untuk menemukan pola dalam jenis produk yang ditemukan di rumah mereka. Guru bisa beradaptasi bagian buku dengan memiliki siswa menggunakannya sebagai pedoman untuk kegiatan yang mereka melaksanakan di rumah. Kemudian mereka dapat membawa data mereka kedalam kelas dan membandingkannya dengan pasangan dan dengan lainnya. Kegiatan eksplorasi dapat hadir siswa dengan masalah dan melibatkan mereka dalam mengumpulkan data yang mengarah ke masalah atau pertanyaan yang disajikan dalam pernyataan 18 pada akhir dari bagian ini: Mengapa Anda pikir ini jenis produk yang lebih sering digunakan dalam komunitas Anda? Masalah ini muncul secara alami dari aktivitas yang siswa terlibat.

 

Mendefinisikan Generalisasi

            Generalisasi biasanya direkonstruksi sebagai mahasiswa mendapatkan pengalaman lebih banyak dengan konsep yang termasuk dalam generalisasi. Instruksi dirancang untuk membantu siswa membangun makna dan belajar generalisasi biasanya disebut pembelajaran penyelidikan. Membedakan pernyataan generalisasi dari pernyataan lainnya sangat penting dalam menentukan strategi instruksional untuk digunakan. Sosial studi pengalaman dengan generalisasi sering mulai dengan siswa anak usia dini dan fokus pada keputusan pribadi. Sebagai siswa berkembang secara kognitif, isi kurikulum menjadi lebih abstrak dan berfokus pada dampak sipil atau komunitas masalah. Generalisasi membuat lebih dari isi studi sosial bagi tua siswa sekolah dasar dan menengah.

Hal ini penting untuk memilih dan mengajarkan ide-ide yang sesuai yang membantu siswa membangun generalisasi bermakna (Bianchini, l998). Generalisasi adalah “ide besar” yang dibentuk dan dipahami melalui pertemuan baik kuantitatif dan kualitatif. Membaca tentang generalisasi, atau memiliki guru memberitahu Anda apa itu, mengarah ke pemahaman yang lemah itu. Membaca dan mengatakan mungkin tidak cukup kaya kualitatif makna bagi siswa untuk mengenali generalisasi sebagai sesuatu yang relevan dalam hidup dan bermanfaat untuk belajar.

Pertimbangkan contoh berikut kelas lima pernyataan generalisasi buku menghubungkan konsep-konsep ekonomi spesialisasi, produktivitas, dan keuntungan.

Pekerja yang lebih khusus adalah, keuntungan lebih dapat dibuat dari pekerjaan.
Hal ini karena masing-masing melakukan pekerjaan khusus dengan lebih cepat dan lebih akurat.

Berdasarkan pengalaman siswa sendiri, pernyataan hanya dapat diterima pada otoritas dan dipelajari melalui hafalan. Pernyataan-pernyataan ini tidak berguna dalam kehidupan sehari-hari siswa dan hanya sebagian yang relevan dengan pengalaman mereka sebelumnya, sehingga mereka mungkin mengalami kesulitan memahami konsep-konsep seperti spesialisasi. Siswa tidak menemukan produksi massal seperti yang dilakukan dalam bisnis dan industri. Mereka kemungkinan besar melihat orang-orang secara individu menyelesaikan seluruh produk, apakah itu melibatkan membangun sebuah model pesawat atau menjahit sepasang tirai untuk ruang tamu. Pengalaman mereka sendiri dengan hobi dan pekerjaan kelas yang paling sering individual selesai.

Bahkan jika siswa menjadi sangat khusus dalam tugas-tugas tertentu, seperti merakit  pesawat terbang model atau mengakses informasi dari buku atau internet, mereka tidak mungkin untuk keuntungan finansial. Tidak mungkin mereka memahami peran keuntungan meningkat dalam pertumbuhan dan keberhasilan bisnis. Membuat atau menulis pernyataan yang mencoba untuk menyederhanakan sebuah ide sehingga siswa kelas lima-bisa mengerti sebagian besar sia-sia. Mahasiswa tidak memiliki pengalaman sebelumnya diperlukan dengan yang untuk memahami hubungan dalam laporan, sehingga menghafal hasil daripada pemahaman bermakna. Informasi menghafalkan memiliki sedikit kesempatan yang diterapkan dalam pengaturan baru karena tidak terkait dengan pengalaman nyata.

 

Generalisasi berbeda dari fakta-fakta dan konsep. Mereka memiliki karakteristik sebagai berikut:

  • Mengidentifikasi hubungan antara dua atau lebih konsep
  • Membangun penjelasan sebab dan akibat
  • Mengaktifkan prediksi kejadian masa depan hubungan dinyatakan dalam generalisasi (Driver et aL, l996; Eggen & Kauchak, 200l, hal 6L)

Menghubungkan kata dan konsep bersama untuk membentuk kalimat adalah bagian dari komunikasi alami. Dalam diskusi di bawah ini, seorang siswa kelas tiga yang bernama Spencer menggunakan kedua konsep dan generalisasi untuk menggambarkan pengalaman:
Presiden membuat pidato. Presiden bertemu orang-orang penting. Dia tanda-tanda hukum. Presiden memberi makan malam besar. Dia berbicara kepada wartawan televisi dan jawaban pertanyaan mereka. Anda harus pandai melakukan banyak hal yang berbeda untuk menjadi presiden.

Diantara konsep menggunakan Spencer presiden, pidato, hukum, makan malam, dan wartawan. Konsep-konsep ini meringkas pengalaman Spencer dengan masing-masing peristiwa dan item. Spencer juga membuat generalisasi yang berjalan lebih jauh dari konsep-konsep saja. Dia berhubungan menjadi presiden untuk memiliki banyak kemampuan.

 

Membedakan Generalisasi dari Fakta dan Konsep

                Karena tujuan untuk pelajaran studi sosial dapat belajar fakta-fakta, konsep, atau generalisasi, guru perlu untuk membedakan antara mereka. Pilihan strategi pembelajaran dalam pelajaran ilmu sosial yang cocok dengan jenis pernyataan yang dipilih untuk tujuan belajar. Kadang-kadang generalisasi kesalahan orang untuk fakta. Perhatikan pernyataan berikut: mengendarai limusin berarti Anda memiliki banyak uang. Pernyataan ini adalah generalisasi, bukan fakta, karena beberapa alasan:

  • Pernyataan tidak dibentuk dari satu observasi saja. Kita mungkin telah melihat limusin dan para penumpang naik di dalamnya. Kita mungkin telah mencatat kualitas pakaian penumpang mengenakan. Tapi kita belum melihat catatan bank mereka atau tagihan kartu kredit. Kami meringkas pengalaman kami, tidak melaporkan peristiwa tunggal.
  • Pernyataan itu melibatkan dua konsep-konsep dan hubungan. Prediksi kejadian masa depan bisa dibuat dari pernyataan itu. Karakteristik ini membedakannya dari konsep (Eggen & Kauchak, 200l).

Generalisasi seperti contoh limusin terjadi ketika kita membuat kesimpulan dari pengalaman kami telah dan generalisasi mereka untuk memasukkan semua contoh yang mungkin. Jika diuji melalui prediksi, atau dengan menggunakan hipotesis untuk mengumpulkan data, kesimpulan yang dihasilkan adalah generalisasi.

Generalisasi dapat digunakan untuk membentuk hipotesis atau penjelasan yang disarankan data dapat dikumpulkan. Untuk menguji generalisasi limusin, kita dapat berbicara dengan pengendara berbagai limusin dan menemukan bahwa mereka tidak kaya. Misalnya, mereka mungkin telah menyewa limusin untuk merayakan acara pribadi seperti malam prom atau hari peringatan suatu. Hasil pengumpulan data kami dapat membawa kita untuk mengubah hipotesis asli kita. Generalisasi mungkin merupakan kesimpulan dari hipotesis yang terbentuk, atau mereka mungkin kesimpulan terbentuk sebagai hasil dari memeriksa hipotesis. Manakah dari berikut ini menurut Anda adalah generalisasi?

 

Margaret Thatcher menjabat perdana menteri di Inggris. Orang-orang di Amerika Serikat tidak yakin bahwa seorang wanita cakap dapat melaksanakan tugas presiden.

Pernyataan pertama adalah fakta, yang kedua adalah generalisasi karena tidak terbentuk dari pengamatan saja.

Karena kita belum melihat semua kasus yang mungkin, kita generalisasi dari apa yang kita lihat untuk membuat pernyataan kedua. Pernyataan itu mencoba untuk meringkas apa yang kita pikirkan. Untuk alasan itu, adalah generalisasi dari apa yang diamati. Kami setuju dengan pernyataan tersebut karena tidak ada kasus yang bertentangan telah diamati. Jika kasus bertentangan akhirnya diamati, generalisasi dapat diubah. Misalnya, jika pemilih AS memilih seorang perempuan untuk presiden, kita harus merekonstruksi generalisasi kami untuk menjadi lebih yakin dalam membuat prediksi tentang yang mungkin dipilih untuk melaksanakan tugas presiden.

 

 

Apa mungkin ini generalisasi mahasiswa dari tentang peran teknologi dalam kegiatan kelasnya?

MEMBUAT KONEKSI Literatur

Pesan adalah suatu generalisasi

Beberapa literatur untuk anak dan remaja melibatkan pesan yang generalisasi. Salah satu contoh adalah dari Tidak Satu gadis dalam kesulitan: Dunia Cerita rakyat untuk Girls Strong, buku cerita disusun dan diceritakan kembali oleh Jane Yolen. Pesannya adalah “Siapa pun bisa menjadi pahlawan jika ia harus-bahkan gadis-gadis-terutama perempuan. Generalisasi ini menghubungkan konsep pahlawan dengan gadis-gadis dan dengan itu dari penyebab “itu dia harus” Ini membentuk hubungan positif antara anak perempuan dan kepahlawanan. Buku lain, Anak Kuba oleh George Ancona, menggunakan banyak foto untuk mendorong generalisasi bahwa anak-anak Kubadatang dalam segala bentuk dan ukuran. Sebuah buku ketiga. Di Same Day Maret:Sebuah Wisata Cuaca Dunia oleh Marilyn Singer, menekankan lain generalisasi, hubungan antara geografi dan pola berbagai cuaca: “Pola cuaca yang dipengaruhi oleh geografi suatu daerah. Sebuah buku keempat, Bagaimana saya Menjadi seorang Amerika oleh Karin Gundisch, mengeksplorasi generalisasi: Untuk imigran ke AmerikaSerikat, kesulitan bahasa, mencari pekerjaan, dan menjaga keluarga bersatu yang seimbang dengan peluang yang tersedia.

 

Menggunakan Generalisasi untuk Membuat Prediksi

Generalisasi yang digunakan untuk mengatur fakta-fakta dan konsep dengan meringkas mereka dan menggambarkan hubungan antara mereka. Setelah generalisasi terbentuk,dapat digunakan untuk membuat prediksi tindakan dan peristiwa. Menggunakan generalisasi yang berarti naik limusin Anda punya uang, kita bisa memprediksi bahwa seseorang yang naik hanya dalam limusin akan dianggap kaya dengan lainnya dalam masyarakat. Menggunakan generalisasi bahwa orang-orang di Amerika Serikat tidak yakin bahwa seorang wanita cakap dapat melakukan pekerjaan presiden, apa yang mungkin Anda membuat prediksi tentang kemungkinan seorang wanita telah menjadi presiden terpilih Amerika Serikat selama pemilihan presiden berikutnya? Menggunakan generalisasi hal ini, Anda akan memprediksi bahwa peluang seorang wanita telah menjadi presiden terpilih dalam pemilu berikutnya adalah miskin.

 

Generalisasi dapat menjadi titik awal menuju penciptaan dan menguji hipotesis. Jika kita menggunakan hipotesis tentang kemungkinan seorang wanita terpilih sebagai presiden di Amerika Serikat, kita bisa mengujinya dengan melibatkan siswa dalam melakukan survei guru dan anggota keluarga siswa di sekolah kami. Kita bisa bertanya apakah mereka berpikir seorang wanita cakap dapat melakukan pekerjaan presiden, apa alasan adalah untuk pendapat mereka, dan apakah mereka akan memilih salah satu dari lima calon potensial presiden perempuan bahwa siswa telah diidentifikasi. Hasil pengumpulan data kami, meskipun terbatas, dapat membawa kita untuk mengubah hipotesis asli kita dan membuat generalisasi baru.

Kemampuan generalisasi prediktif ini penting karena mampu memprediksi kejadian dan tindakan memberi kita beberapa kontrol atas kehidupan kita. Studi sosial membantu siswa belajar untuk memprediksi, memahami, dan peristiwa kendali dalam hidup mereka dan sebagai warga masyarakat mereka. Guru membantu siswa membentuk generalisasi tentang kehidupan sehari-hari mereka dan menggunakan mereka untuk membuat prediksi yang mempengaruhi kehidupan sehari-hari mereka. Mereka juga membantu siswa menemukan ketidakakuratan dalam generalisasi mereka telah membentuk dan merekonstruksi generalisasi sehingga mereka memiliki nilai prediktif yang lebih baik.

 

Jenis Generalisasi
Generalisasi memiliki berbagai tingkat penerimaan oleh orang-orang. Mereka dapat menggambarkan hubungan sederhana antara beberapa konsep dengan jelas hanya terbatas dan / atau daya prediksi. Perhatikan pernyataan berikut: Mengendarai limusin berarti Anda memiliki banyak uang. Ini adalah generalisasi yang kita dapat menemukan pengecualian. Generalisasi lain adalah sangat kompleks dan terkait banyak konsep, menunjukkan hubungan yang kompleks, dan / atau membuat prediksi dengan tingkat kepastian yang lebih tinggi atau akurasi dan tingkat kepercayaan yang lebih besar. Ini adalah hukum, prinsip, dan teori. Perhatikan contoh berikut: Semua orang harus makan untuk bertahan hidup. Pernyataan ini adalah generalisasi yang dapat diterima sebagai akurat dan dengan percaya diri bagi semua orang.

 

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIRkan?

Di bawah ini adalah daftar konsep-konsep penelitian sosial. Menulis tiga atau empat pernyataan menghubungkan bersama beberapa konsep untuk membentuk generalisasi.

  1. Konsumen produser hukum pemilu
  2. Advertisement calon kepemimpinan
  3. politik partai
  4. Pemilih keluarga pekerja investor
    Pertimbangkan generalisasi berikut: fitur permukaan bumi bervariasi sebagai akibat dari peristiwa geologi, cuaca, dan keputusan manusia

 

  1. Ilustrasikanlah dengan menulis atau menggambar pemahaman Anda tentang generalisasi.
  2. Sarankan beberapa topik atau masalah yang atas siswa sekolah dasar atau menengah mungkin studi untuk mempelajari aspek generalisasi ini.
  3. Permintaan keterampilan apa yang mungkin dibutuhkan siswa untuk mempelajari topik-topik atau masalah?

Jika siswa untuk menerapkan generalisasi pada waktu yang tepat, guru harus membantu mereka memahami konsep-konsep dan hubungan yang ditemukan digeneralisasi. Menghafal dari generalisasi dengan sedikit pemahaman tentang konsep-konsep itu mencakup hasil pada siswa tidak mampu menggunakannya atau bahkan menilai ketika menerapkannya.

 

Pengajaran Generalisasi Powerfull

Generalisasi adalah bentuk paling kuat dari isi ilmu sosial untuk memahami dan memiliki beberapa kontrol atas kehidupan kita. Namun, generalisasi juga bentuk yang paling sulit dari isi ilmu sosial untuk dipelajari. Untuk memahami generalisasi, siswa tidak hanya harus memiliki pertama kali dikembangkan pemahaman tentang konsep yang digunakan dalam generalisasi, tapi telah berulang kali mengalami hubungan antara konsep-konsep ini. Siswa perlu melihat bahwa mengubah satu konsep menciptakan perubahan dalam konsep lainnya.

Refleksikan generalisasi berikut: fitur permukaan bumi bervariasi sebagai akibat dari peristiwa geologi, cuaca, dan keputusan manusia. Efek dari hujan deras pada kotoran bermain perlu diamati beberapa kali untuk memastikan validitas generalisasi ini. Siswa perlu dicatat bahwa hujan lebat menyebabkan saluran untuk membentuk di tanah dan menciptakan sebuah delta, dimana kotoran terbawa dalam saluran hits trotoar. Mereka perlu melihat bahwa hujan ringan menghasilkan erosi yang lebih kecil dan deposito kotoran kurang. Mereka bisa mengukur kira-kira berapa lama hujan badai berlangsung dan berapa banyak air hujan dikumpulkan dalam curah hujan. Mereka dapat memprediksi efek dari badai dari berbagai panjang dan kekuatan pada erosi tanah taman bermain, kemudian pergi keluar untuk membuat sketsa dan mengukur kedalaman dan panjang saluran di tanah setelah badai.

Di lain waktu, siswa dapat membangun bendungan kecil dari karton yang berat untuk melihat bagaimana mereka mempengaruhi limpasan dan erosi di taman bermain selama badai hujan. Ini adalah waktu untuk memeriksa prediksi yang dikembangkan dari pengetahuan sebelumnya terhadap realitas dan memodifikasi generalisasi yang diperlukan. Akhirnya, siswa memiliki pengalaman yang cukup bahwa mereka mampu menerapkannya ke bumi secara keseluruhan. Mereka dapat mulai bermakna untuk memahami generalisasi bahwa fitur permukaan bumi bervariasi sebagai fungsi dari peristiwa geologi, cuaca, dan budaya manusia.

 

Sebuah pelajaran berfokus pada generalisasi memiliki tahap-tahap berikut:

  1. Eksplorasi Pendahuluan: Identifikasi masalah atau pertanyaan.
  2. Pembangunan Pelajaran: Pembentukan hipotesis kerja menanggapi masalah / pertanyaan, pengumpulan data (informasi) yang berkaitan dengan hipotesis, evaluasi data untuk memutuskan apakah mendukung hipotesis.
  3. Ekspansi: Penerapan generalisasi dibangun jika hipotesis tersebut didukung, atau rekonstruksi dan pengujian generalisasi jika hipotesis tersebut tidak didukung

 

iklus lengkap yang digunakan dalam mengajar generalisasi dijelaskan dalam Tabel 5.l.

 

BANGUNAN TENTANG KERAGAMAN


MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK DUKUNGAN GENERALISASI

Generalisasi menempatkan permintaan yang tinggi pada pemikiran kita karena mereka memerlukan kita untuk memahami konsep-konsep yang dikandungnya dan hubungan yang menghubungkan konsep-konsep. Latar belakang budaya siswa akan mempengaruhi konsep mereka telah dibangun dan kemampuan mereka untuk mengidentifikasi hubungan antara mereka. Perbedaan budaya akan membuat generalisasi yang spesifik lebih mudah bagi beberapa siswa untuk membangun dan lebih sulit untuk lainnya. Guru harus menyadari pengaruh budaya. Memiliki informasi spesifik tentang pengalaman siswa dalam budaya mereka dapat memberikan beberapa wawasan guru yang generalisasi siswa akan lebih mampu untuk membangun.

Semua siswa manfaat ketika guru mencoba untuk menyediakan sejumlah besar konteks generalisasi (Cummins. l996). Tinggi konteks mendukung pembelajaran siswa melalui peta, visual, gerakan, petunjuk, dan sumber daya serupa. Semakin tinggi tingkat permintaan kognitif atau kesulitan dari tugas atau topik, semakin besar tingkat dukungan kontekstual dibutuhkan. Hal ini terutama terjadi ketika siswa didik Bahasa Inggris (ELL). Kognitif, para siswa mungkin dapat membangun generalisasi, namun kemampuan mereka dalam bahasa Inggris mungkin memerlukan bantuan kontekstual tinggi. Dengan konteks rendah, siswa ELL memiliki sedikit petunjuk dan mungkin tidak mengenali konsep-konsep dalam generalisasi seperti yang mereka tahu. Atau mereka mungkin tidak mengerti bahwa mereka perlu mencari tahu bagaimana konsep-konsep yang terkait. Siswa yang menerima layanan kebutuhan khusus tetapi tidak ELL juga biasanya lebih mampu membangun generalisasi ketika tingkat tinggi konteks disediakan untuk mendukung pembelajaran mereka.

 

 

 

TABLE 5.1

Pengajaran Generalisasi

Fase

Perencanaan yang diperlukan

Pendahuluan eksplorasi

–   Bantulah siswa mencoba dan menghadapi mereka memiliki pengetahuan mengenaigeneralisasi ilmu sosial.

–   Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengidentifikasi masalah atau pertanyaan yang pelajaran difokuskan pada. Mulailah berpikir siswa dengan pertanyaan kunci yang melibatkan mereka

 

Dalam sebuah kegiatan.

–   Mendorong siswa untuk bekerja dalam kelompok kooperatif dan berhubunganpengetahuan sebelumnya untuk masalah atau pertanyaan.

–   Bawa keluar dan membuat siswa tau pengetahuan publik sebelumnya dari masalah atau pertanyaan.

 

Pelajaran Pengembangan

–   Mintalah siswa untuk menyelidiki generalisasi studi sosial sebagai respon terhadap masalah / pertanyaan dalam kegiatan eksplorasi pendahuluan.

–   Memungkinkan siswa untuk mengumpulkan data untuk memberikan bukti solusi untukmasalah mereka sambil menjelajahi generalisasi.

–   Mintalah siswa untuk menganalisis data dan merumuskan kesimpulan untuk masalah mereka, membandingkannya dengan generalisasi yang sebelumnya diperkenalkan.

–   Menyediakan penutupan untuk aspek-aspek penting dari generalisasi baru.

Pengembangan

–   Menyediakan aplikasi untuk kegiatan generalisasi studi sosial baru, konteks yang relevan sementara pada saat yang sama membantu siswa mengingat penjelasan asli mereka alternatif.

–   Menyediakan kegiatan untuk membantu siswa mentransfer generalisasi sosial barupenelitian terhadap peristiwa dunia lebih banyak dan lebih nyata.

–   Panduan siswa dalam meringkas acara penting dalam pelajaran ilmu sosial yang mengarah pada generalisasi studi baru sosial.

 

 

KARAKTERISTIK TAHAP PENDAHULUAN EKSPLORASI

Pertanyaan atau masalah yang dikembangkan dalam tahap eksplorasi pendahuluan adalah titik awal dari sebuah pelajaran membantu siswa membangun generalisasi. Sebuah pertanyaan dapat diajukan oleh guru atau, lebih bermakna, oleh mahasiswa atau kelompok mahasiswa. Pertanyaan yang baik yang merangsang, membuat siswa melihat lebih dekat pada sesuatu di dunia sosial dan fisik (Schug dan agak mabuk, l987; Spargo& Enderstein, l997). Pertanyaan yang baik mengarah pada tindakan dengan orang-orang, benda, peristiwa, atau ide. Pertanyaan atau masalah memfokuskan siswa pada sebab dan hasilnya, atau penjelasan. Pertanyaan yang baik sering mulai keluar sebagai umum “apa” pertanyaan diikuti oleh yang lebih spesifik. Contoh pertanyaan umum berikut: Apa yang terjadi? Apa yang saya lihat, dengar, atau rasakan? Apa gunanya?Bagaimana menurut Anda? Apa yang terjadi jika. . . ? Berapa banyak? Apa kelompok…? Dapatkah Anda membuat …?

Pertanyaan pertama Miskin meminta siswa tentang pengetahuan mereka tentang kata-kata atau apa teks atau guru sebelumnya mengatakan. Mereka membatasi studi sosial untuk mengingat informasi dengan mendorong siswa untuk menjawab dengan apa yang guru berpikir adalah “benar” menjawab bukan dengan apa yang siswa memahami. Jika siswa mengajukan pertanyaan miskin, guru perlu untuk membantu mereka memikirkan kembali mereka. Pertanyaan pertama yang baik meminta siswa untuk fokus pengamatan mereka dari suatu peristiwa, menimbulkan masalah, memulai pengumpulan data, danmembuat perbandingan.

Siswa mungkin akan tidak mengerti generalisasi jika mereka tidak dapat (l) dengan jelas mengidentifikasi konsep-konsep, (2) mengidentifikasi hubungan dalam generalisasi, dan (3) secara aktif terlibat dalam pengalaman dan menggunakan data yang melibatkan hubungan (Driver et al, l996.; Eggen, Kauchak, & Hardei, l979). Guru harus menyadari keterbatasan menghambat kemampuan siswa untuk bekerja melalui penyelidikan dan membangun generalisasi:

  1. Kurang berkembang pengetahuan sebelumnya yang mengandung konsepsi alternatif dan kesalahpahaman konsep.
  2. Terbatasnya jumlah siswa ide dapat terus dalam memori jangka pendek mereka pada satu waktu.
  3. Kebutuhan untuk membantu dalam menangani pertanyaan secara sistematis.
  4. Kebutuhan untuk memeriksa bahan beton dan pengalaman sementara mereka terlibat dalam proses berpikir dan mengembangkan hubungan

 

Dalam merencanakan pelajaran, guru berpikir tentang keterbatasan dalam hal konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau pertanyaan, generalisasi kemungkinan yang bisa menyelesaikan masalah, dan apa jenis informasi yang dibutuhkan siswa untuk mengumpulkan untuk menentukan apakah generalisasi mereka didukung oleh bukti.

 

KARAKTERISTIK TAHAP PENGEMBANGAN PELAJARAN

Pelajaran penyelidikan berlanjut sebagai siswa mengumpulkan informasi tentang masalah mereka / pertanyaan. Guru memberikan bimbingan dengan mengajukan pertanyaan seperti berikut ini:

–          Apa adalah beberapa sumber yang mungkin dari informasi yang akan dikumpulkan?

–          Metode apa yang akan membantu kita mengumpulkan informasi yang paling berguna:observasi langsung, melakukan investigasi, perpustakaan dan riset Internet, survei, atau kombinasi dari beberapa metode?

–          Apa bahan dan peralatan yang kita butuhkan untuk melakukan penyelidikan kita?

–          Bisakah metode ini memberikan kita informasi yang cukup untuk menyelidiki masalah kita atau kita perlu menggabungkan dengan metode lain untuk mengumpulkanbeberapa jenis informasi yang berbeda?

–          Bagaimana kita bisa merekam dan menyimpan informasi yang diperoleh?

–          Bagaimana kita bisa mengkomunikasikan informasi yang diperoleh untuk lain?

–          Bagaimana kita bisa menganalisis informasi yang kami kumpulkan?

 

Setelah siswa memutuskan bagaimana mereka ingin mengumpulkan informasi, mereka diberi cukup waktu untuk melakukan hal ini. Beberapa pengumpulan data dapat dilakukan keluar dari sekolah. Beberapa waktu di sekolah sangat diperlukan, bagaimanapun, karena siswa sering perlu untuk membahas langkah berikutnya dalam pengumpulan data dengan kelompok koperasi mereka belajar atau mereka membutuhkan saran tentang bagaimana untuk menemukan dan menggunakan sumber informasi yang sebelumnya tidak dipertimbangkan.

 

MENGGUNAKAN TEKNOLOGI


PENDUKUNG MAHASISWA INQUIRY

Sebagai contoh dari pengumpulan data, pertimbangkan masalah yang diteliti dalampenyelidikan. Mahasiswa mempelajari gambar dari Fort Duquesne (sekarang Pittsburgh) di Pennsylvania dan bertanya-tanya mengapa dibangun di lokasi itu. Setelah memeriksa peta selama fase pengumpulan data dari pelajaran, mereka memutuskan bahwa itu dibangun di sana karena tiga sungai datang bersama-sama pada saat ini. Para Monongahela Allegheny dan bergabung untuk membentuk Ohio. Mereka memutuskan bahwa mereka dibutuhkan untuk melakukan pengumpulan data lebih lanjut, sehingga mereka memeriksa hipotesis ini dengan memeriksa buku-buku referensi yang menjelaskan mengapa benteng ini dibangun di lokasi ini. Mereka juga menggunakan buku referensi dan peta untuk memeriksa lokasi kota-kota sungai lainnya untuk menentukan apakah mereka dibangun di tempat di mana dua atau lebih sungaibergabung. Hal ini menyebabkan mereka untuk merevisi hipotesis mereka menjadi yang lebih komprehensif. Kota yang sering dibangun di mana dua atau lebih sungai bergabung karena barang dan orang naik turun sungai semua datang bersama di sini.

Beberapa sumber daya Internet yang digunakan dalam proyek. Siswa menemukan petayang berguna di www.Expedia.com dengan tampilan close up dari tiga sungai. Suatu ikhtisar dari situs Fort Duquesne digambarkan di situs History Channel dihttp://historychannel.com/perl/print_book.pl?ID=87334. Gambar dan model historis serta cetak biru dari Fort Duquesne yang ditemukan dihttp://historychannel.com/perl/print_book.pl?ID=87334. Sebuah pencarian di Google di http://www.google.com ditemukan situs-situs yang berhubungan dengan kota di sungai di Amerika Serikat dan di negara lain. Sumber daya teknologi diintegrasikan ke dalam dan didukung mengumpulkan data siswa dan penyelidikan.

Sebagai siswa mengumpulkan data, mereka memutuskan bagaimana mengatur,mengklasifikasikan, dan menggolongkannya. Data harus disajikan dengan cara yang memungkinkan untuk dengan mudah dan jelas berbagi dengan lainnya. Siswa mungkinmenggunakan tabel, bagan, grafik, papan buletin, gambar, laporan lisan, laporan tertulis, sandiwara dramatis, diskusi panel, model, atau demonstrasi. Terorganisir dengan baik data yang memungkinkan siswa untuk menggunakannya lebih berhasiluntuk menentukan tingkat kepercayaan yang mereka miliki dalam generalisasi. Kurang terorganisir pengumpulan data atau presentasi adalah penggunaan sedikit. Ini mungkin tidak menampilkan pola yang dapat diidentifikasi, mendorong kesimpulan palsu tentang generalisasi.

 

KARAKTERISTIK FASE EKSPANSI

Guru membantu siswa membangun sebuah generalisasi yang dapat digunakan. Mereka juga membantu siswa memahami bahwa, sekali mereka memiliki generalisasi yang dapat digunakan, mereka perlu menerapkan dan transfer ke berbagai pengaturan. Ketika siswa mulai menerapkan generalisasi, selalu diperlukan untuk mendorong mereka untuk berpikir tentang keterbatasan. Hal ini dapat dicapai dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan siswa, seperti pasangan berikut: Kapan generalisasi ini berguna? Apakah generalisasi selalu membuat prediksi yang baik? Siswa memutuskan bagaimana luas generalisasi dapat diterapkan. Misalnya, apakah semua tempat di mana sungai bergabung memiliki sebuah kota? Seperti pertanyaan diajukan, siswa didorong untuk menyelidiki mereka melalui survei lebih lanjut, wawancara, atau penggunaan sebuah website yang mengirimkan pertanyaan kepada siswa di sekolah di seluruh dunia. Generalisasi dapat direkonstruksi ketika siswa menemukan mereka tidak lagi alamat data yang mereka diperoleh.

 

 

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA BERPIKIR?

Kembali ke aktivitas eksplorasi pengenalan tentang merek-nama dan produk generik di rumah kita, disajikan pada awal bab ini. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.

  1. Bagian buku tidak berisi pernyataan generalisasi. Namun, berisi pertanyaan-pertanyaan yang meminta siswa untuk generalisasi negara. Daftar pertanyaan-pertanyaan dengan angka yang sesuai mereka.
  2. Menyelesaikan tujuan ini untuk pelajaran: Pada akhir penyelidikan, siswa akan menyimpulkan bahwa keluarga memilih merek generik.
  3. Mengingat apa yang Anda tahu tentang keempat-grader, menjelaskan mengapa siswa mungkin atau mungkin tidak akrab dengan produk generik?
  4. Bagaimana Anda menyarankan bagian itu akan dimodifikasi untuk membuatnya lebih menarik, atau lebih baik terkait, untuk pengalaman mahasiswa?
  5. Dari apa yang telah Anda pelajari tentang generalisasi pengajaran, menjelaskan mengapa sangat penting bagi siswa untuk pulang ke rumah dan melakukan investigasi produk bagian itu menunjukkan.
  6. Desain sebuah lembar tugas dengan petunjuk dan pertanyaan akan Anda gunakan untuk memastikan bahwa siswa di kelas Anda, dengan bantuan anggota keluarga mereka, keluarga mereka menyelidiki penggunaan ‘produk generik dan merek-nama. Mempertimbangkan keprihatinan pertimbangan untuk keselamatan anak-anak dan “aturan rumah” mungkin berkaitan dengan akses bebas anak-anak untuk semua item rumah tangga.
  7. Setelah siswa mengatur data dari tugas kelas, apa pertanyaan-pertanyaan kunci yang akan Anda meminta untuk membantu negara generalisasi mengenai penggunaan generik dan / atau merek-nama produk?
  8. Menulis dua hipotesis untuk menguji apakah generalisasi ini berlaku untuk siswa di sekolah lain kering untuk rumah tangga pada umumnya.
    a.
    b.
  9. Jelaskan bagaimana seorang guru kelas empat yang cukup mungkin menguji hipotesis dengan murid-muridnya
  10. Bandingkan tanggapan Anda sekarang dengan mereka pada awal bab ini.Jelaskan apakah mereka menunjukkan bahwa Anda memiliki pemahaman yang lebih bermakna dari menggunakan strategi penyelidikan untuk mengajar siswa untuk merumuskan generalisasi.

Evaluasi formatif DAN PROSES INQUIRY

Siswa dibantu dalam meninjau kegiatan investigasi mereka untuk menentukan kegiatan yang produktif dan yang bisa dilakukan berbeda. Sebagai contoh, beberapa sumber data yang mungkin akan sangat membantu, sedangkan yang lain terbatas. Beberapa cara pengorganisasian data mungkin lebih efektif daripada lainnya. Mengevaluasi kegiatan mereka memungkinkan siswa untuk membuat keputusan yang lebih baik, lebih baik mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, menjadi lebih sadar akan pemikiran mereka sendiri dan perencanaan, dan menjadi lebih tergantung pada internal daripada eksternal penguatan. Hal ini penting untuk mengajar studi sosial yang bermakna dan kuat yang mengembangkan warga negara yang hakim independen dan pembuat keputusan.

 

WAKTU UNTUK REFLECTICN: APA YANG ANDA BERPIKIR?

Jelaskan secara singkat pelajaran penyelidikan yang berfokus pada generalisasi yang dihasilkan dari penyelidikan siswa dari masalah fisik atau budaya dalam komunitas sekolah mereka.
Tujuan Pelajaran: ____________________________________________________________
Alternatif konsepsi siswa: _________________________________________________
Kegiatan eksplorasi Pendahuluan atau pertanyaan yang dihasilkan oleh kegiatan eksplorasi:

Pelajaran Pengembangan Kegiatan sumber atau kegiatan dari yang untuk mengumpulkan data:
Penutupan:

Ekspansi Kegiatan

  1. Bagaimana generalisasi diterapkan sehingga siswa dapat bekerja lebih lanjut dengan itu?
  2. Bagaimana mungkin Anda mentransfer generalisasi ke situasi lainnya?
  3. Singkat meringkas pelajaran seperti yang akan Anda siswa Anda.

INQUIRY MENGAJAR DAN STANDAR NASIONAL DALAM STUDI SOSIAL

The “Prinsip Mengajar dan Belajar” dalam Standar Kurikulum Studi Sosial menjelaskan lima komponen utama dari program studi yang kuat sosial (Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, l994b, hlm 11-12). Komponen-komponen ini memungkinkan siswa untuk melakukan penyelidikan studi berbasis sosial: bermakna, integratif, berbasis nilai, menantang, dan aktif. Prinsip-prinsip ini mencatat bahwa dalam studi sosial, siswa belajar terhubung jaringan pengetahuan, keyakinan keterampilan, dan sikap yang mereka temukan berguna baik dalam dan luar sekolah. Selanjutnya, prinsip-prinsip menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran yang bermakna dan strategi penilaian memusatkan perhatian siswa pada ide yang paling penting tertanam dalam apa yang mereka pelajari. Guru Model keseriusan tujuan dan pendekatan bijaksana untuk penyelidikan. Guru juga menunjukkan minat dan menghormati pemikiran siswa tetapi permintaan baik beralasan argumen daripada menyuarakan pendapat tanpa berpikir atau komitmen yang memadai. Prinsip-prinsip ini, yang diadopsi oleh organisasi nasional ditujukan untuk mengajar ilmu-ilmu sosial, guru dukungan dan keterlibatan siswa dalam belajar penyelidikan dan investigasi berbasis bertujuan membantu siswa membangun generalisasi.

 

RINGKASAN

Pengembangan generalisasi adalah tujuan utama dalam dasar dan menengah mengajar di sekolah studi sosial. Ini adalah jenis yang paling kuat dari studi sosial siswa konten belajar. Pengetahuan tentang generalisasi memberikan prediksi yang bermakna untuk membantu mengendalikan peristiwa-peristiwa dalam kehidupan kita sehari-hari dan asosiasi kewarganegaraan kita. Untuk menciptakan pembelajaran bermakna, siswa harus mampu untuk berinteraksi dengan cara yang relevan dengan konsep dan hubungan yang terlibat dalam generalisasi. Generalisasi yang bermakna dipahami hanya melalui keterlibatan aktif. Untuk anak-anak dan remaja, keterlibatan tersebut baik fisik dan mental. Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja dengan data yang digunakan untuk membangun generalisasi dan untuk memprediksi hasil generalisasi. Oleh karena itu, generalisasi diverifikasi setiap kali digunakan.

Dalam generalisasi pengajaran, tiga fase siklus belajar siswa membantu mengidentifikasi masalah / pertanyaan yang berhubungan dengan generalisasi (pendahuluan eksplorasi), mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk memverifikasi validitas generalisasi dan untuk memprediksi hasil generalisasi (pembangunan), dan menerapkan atau mentransfer penggunaan generalisasi untuk konteks yang berbeda (ekspansi). Salah satu langkah penting dalam perencanaan siklus belajar generalisasi adalah memeriksa penerapan generalisasi dalam situasi baru selama fase ekspansi. Siswa perlu menggunakan generalisasi mereka dalam berbagai situasi jika mereka menjadi potongan-potongan yang dapat digunakan pengetahuan. Mereka juga perlu menemukan bahwa generalisasi mereka membangun (1) tidak dapat memuaskan menjelaskan situasi yang berbeda atau investigasi mereka, (2) tidak dapat menggunakan prosedur yang tepat atau sumber daya, atau (3) mungkin memerlukan informasi tambahan atau yang lebih beragam. Karena dunia modern melibatkan siswa dalam situasi yang kompleks dan berubah, penting bahwa mereka menggunakan generalisasi dalam berbagai situasi untuk belajar ketika mereka sesuai dan ketika mereka perlu direkonstruksi. Jika siswa tidak mampu melakukan hal ini, mereka akan kurang mampu berpartisipasi secara penuh sebagai warga negara.

 

MENGEMBANGKAN UNTUK BAB INI

Aktivitas

Mengembangkan daftar generalisasi yang sesuai untuk siswa sekolah dasar ataumenengah untuk belajar tentang salah satu topik berikut: peta dan membaca peta, pemilihan umum dan proses pemilihan, pekerjaan dan karier, iklan dan iklan, televisi,atau kartun Sabtu pagi. Identifikasi sosial nasional studi kurikulum standar (s) ditangani oleh daftar generalisasi.

Rekomendasi Situs Web untuk Kunjungi

ESL Lounge: Situs ini guru yang sangat baik ‘yang sarat dengan rencana pelajaran,lembar kerja, tips mengajar, dicetak permainan papan, dan ulasan buku ESL terkenal.wwwesllounge.com
Persiapan untuk Perbaikan Sekolah: Sebuah mudah menavigasi titik masuk untuk mendapatkan akses ke beberapa sumber daya terbaik di Internet untuk mengajar siswaberisiko.

http://www.nceLorg / SDR / daerah / atOcont.htm

Pendidikan perkotaan Web: Situs ini menawarkan informasi yang luar biasa tentang bekerja dengan beresiko siswa tetapi juga mencakup sumber daya pada isu-isu lainyang mempengaruhi keberhasilan kaum muda perkotaan. http:/feric-web.tc.columbiaedu
“Made n U. SA” Sebuah rencana pelajaran mengajar generalisasi: Dalam dunia sekarang ini saling berhubungan, adat istiadat dan aspek lain dari budaya yangdipertukarkan lebih cepat dari sebelumnya, melalui perdagangan, perjalanan, dan media.

http://www.nationalgeographic.com/resources/ngo/educaton/ideas5ufindex.html
“Memerangi Kolera dengan ‘Peta Rencana pelajaran mengajar generalisasi: teknikPemetaan dapat digunakan untuk memahami isu-isu sosial dan untuk memecahkan masalah.
http://www.nationalgeographkcom / sumber daya / LSM / pendidikan [ideass8/s8cholerahtml
“Abad Tengah Sebuah rencana pelajaran mengajar generalisasi: Kita belajar tentang orang-orang dari masa lalu oleh catatan membaca, seperti buku harian, yang ditinggalkan mereka.
bttp: / / school.discovery.com / lessonplans, / prograrns / timesmedievalJindex.htrnl

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

%d blogger menyukai ini: